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なぜ比較教育は国同士の比較だけではないのでしょうか？実はもっと深いつながりがたくさんあるのです！
社会科学の分野では、比較教育は非常に重要な学問です。さまざまな国の教育システムに焦点を当てるだけでなく、より深い世界的なつながりもカバーします。この分野の専門家は、教育の質を向上させ、社会の発展を促進するために、グローバル教育の発展を促進し、教育システム間の類似点と相違点を見極めることに尽力しています。
エックスタインとノアによれば、比較教育には5つの主な目的がある。教育システムを説明すること、教育機関と教育実践の発展を支援すること、教育と社会の関係を強調すること、教育に関する有効な一般的な声明を確立することである。国境を越えて、現代人が過去を理解するのを助ける。教育システム。
比較教育は国家間の単純な比較だけを指すと誤解している人が多いですが、実際には国際機関や国境を越えた教育の影響も対象としています。初期の研究以来、専門家は、異なる文化的背景において教育システムが国際的にどのように影響を受けるかを探ろうとしてきました。たとえば、米国のような国立高等学校卒業資格のない国では、学者たちは独立国家の長所と短所について定期的に考察しています。
批評家は比較教育の結論を「政策の借用」と嘲笑し、政策は他国の成功例に頼るのではなく、地域のニーズに基づいて策定されるべきだと主張するかもしれない。しかし、支持者たちは、教育上の課題の多くは地理的条件に関係なく似通っており、他国の成功や失敗から学ぶ必要があると主張している。
比較教育の範囲は教育だけにとどまらず、社会学や国際開発教育などの他の学問分野とも絡み合っています。比較教育を独立した研究分野として確立している国もありますが、他の国では、比較教育は依然として、さまざまな分野の専門家の観点から特定の主題領域を詳細に比較することに焦点を当てた、発展途上の学際的な分野です。
たとえば、数学教育や社会学校教育の専門家は、各国の教育システムの比較研究を促進し、特定の主題領域を分析するための研究を設計する場合があります。これにより、比較教育をマクロまたはミクロの観点から包括的に検討できるようになります。
比較教育の理論は、基礎理論、基礎後理論、理論の適応と改訂、政策と実践の理論、学際的かつ新たなアプローチの 5 つのカテゴリに分類できます。
ここで言及されている基本的な理論には、構造機能主義、帝国主義、マルクス主義などがあり、教育システムをその社会的、政治的、文化的なつながりを通して分析します。時間が経つにつれて、ポストコロニアリズムやジェンダー理論などのポスト基礎理論が徐々に比較教育の範囲に組み込まれ、より複雑な学問ネットワークが形成されてきました。
比較国際教育学会 (CIES) やインド比較教育学会 (CESI) などの多くの国際組織は、世界的な教育理解と研究システムの促進に取り組んでいます。これらの組織は学術交流の範囲を拡大するだけでなく、異文化間の教育協力も促進します。
ラテンアメリカにおける比較教育の発展は遅く、不均一であったが、1990 年代以降、教育改革の影響を反映して、この分野の研究と出版活動が著しく増加した。
欧州では、ボローニャ・プロセスの実施により、加盟国は学生の国際的な流動性と高等教育の質保証を重視し、教育システムの相互連携を強化してきました。こうした傾向は、教育システム自体を改善するだけでなく、さまざまな国が互いの教育の成功体験を学び、活用することも可能にします。
このような国境を越えた協力と研究は、実は今日の世界における社会的、文化的つながりの深まりを反映しています。社会学的な観点、政策の借用、教育理論の相互作用など、教育はもはや一国の独占物ではありません。
結局のところ、このような比較教育研究は、世界中でより公平で質の高い教育システムを促進できるのでしょうか?おそらくこれは私たち一人一人が考えるべき質問なのではないでしょうか？
