Enjeux et modalités de formation pour les professeurs des écoles en didactique des mathématiques

Abstract

Using numerous research findings about the practices of schoolteachers who teach math and the training they received, this paper aims to identify the principles that can serve as a basis for developing and analyzing training methods for helping schoolteachers learn to teach math. In the first section, with reference to the contexts in which the information was gathered, we present research findings on teaching practices, their origins, and the training the teachers received (content and strategies). This provides the context of what we were able to draw from to conceptualize initial training and continuing education methods. In the second section, we state five major principles for developing what we believe to be a holistic training method that takes into account the complexity and coherence of practices. In the third section, after presenting four intervention techniques at the trainer s disposal, we describe how the aforementioned principles were applied in the training of different groups: future schoolteachers in training, new teachers, and experienced teachers who work in priority education areas.RésuméEn s’appuyant sur de nombreux résultats de recherches sur les pratiques des professeurs des écoles enseignant les mathématiques et sur la formation de ces professeurs, l’enjeu général de ce texte est de dégager des principes sur lesquels s’appuyer pour concevoir et analyser des formations de professeurs des écoles en didactique des mathématiques. Nous exposons dans une première partie, en rappelant les contextes dans lesquels ils ont été obtenus, les résultats de recherche sur les pratiques des professeurs des écoles, sur leur genèse et sur la formation de ces enseignants (contenus et stratégies) pour dégager ce que nous en avons retenu afin de concevoir une formation initiale ou continue. Dans une deuxième partie, nous énonçons cinq grands principes pour concevoir une formation que nous qualifions d’holistique prenant en compte la complexité et la cohérence des pratiques. Dans une troisième partie, après avoir mis en évidence quatre leviers susceptibles d’être utilisés par les formateurs, nous illustrons la mise en œuvre de ces principes par des exemples de formations s’adressant à des publics différents : futurs professeurs des écoles en formation, professeurs débutants ou plus expérimentés exerçant en éducation prioritaire.