Research and Practice on Hierarchical Supervisory Strategy of Mixed Teaching

Abstract

The core of mixed teaching is to emphasize the integration of teacher s dominant role and student s principal position. Teacher leads the whole learning process in the mixed teaching process. According to students’ learning conditions, teacher provides individualized guidance, and urge students to accomplish the learning content as required. In this paper, the learning features are analyzed, and a hierarchical supervision model is designed according to the learning data in mixed teaching. The hierarchical supervision model provides a basis for teachers to guide students in individualized learning. The hierarchical supervision strategy has been applied in the course of “University Computer Foundation” in Jianghan University, which has achieved good results and can be extended to other courses. 混合教学中分层学习监督策略研究与实践 向华, 陈刚, 李支成 江汉大学数学与计算机科学学院,武汉,中国 关键词:学习特征,个性化学习,分层监督,监督效果,混合教学 摘要:混合教学的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。教师在混合教学 过程中主导整个学习过程,根据学生学习情况进行个性化指导,督促学生按要求完成学习内 容。本文对学生学习特征进行分析,根据混合教学中线上线下各种学习数据设计了分层监督 机制,为教师对学生进行个性化学习指导提供依据。本文提出的分层监督策略在江汉大学《大 学计算机基础》课程中应用,取得了较好效果,并可以推广到其他课程中。 1. 引言 近年来大型开放式网络课程 MOOCs 兴起,为广大学生提供了一种新的学习途径。但在线 课程学生的保持率低,学生需要有较强的自律能力成为发展在线教育的重要障碍。 为解决这一问题,将在线教学与课堂教学结合的混合教学逐渐成为很多高校采用的教学 方式。在混合教学过程中,教师转变为学习过程的组织者和引导者,教师要密切关注学生的 学习进度,指导学生的学习,解决学生学习中的困难,并能够根据学生学习的相关数据和反馈 灵活地调整课程资源。 混合教学的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一,它所构建的环境是 原有学习环境的扩展,并充分整合了传统教学和数字化学习所构建环境的优势。在数字化学 习环境中,所有学生使用相同的学习资源,可以自主安排学习的时间、地点和进度,具有良 好自主学习习惯、自控力强的学生可以取得较好的学习效果。但对于自控力较差、学习方法 存在问题的学生,则需要教师引导和监督才能保证学习效果。混合教学过程中,教师主导整 个学习过程,通过组织线上线下各种学习活动提高学生学习兴趣,指导学生自主学习,督促 学生按要求完成学习内容。 混合教学充分发挥了传统教学中教师的引领优势和数字化学习中 学生的自主优势,将教师主导活动和学生主体活动混合,将线上自主学习、讨论等活动和线 180 下协作学习、测试等活动混合,是建构主义学习理论和行为主义学习理论结合,最终使学生 获得较好的学习效果并能培养学生良好的自主学习习惯。 2. 学生学习特征分析 《大学计算机基础》是计算机通识课程,课程以培养计算思维为导向,为学生提供计算 机知识、能力、素质方面教育。学生通过学习能够理解计算学科的基本知识和方法,掌握基 本的计算机应用能力,同时具备一定的计算思维能力和信息素养。基于课程的教学目标,在 课程开始之前,通过问卷调查对学生学习特征进行分析并分类,为分层监督提供依据。 2.1 知识基础 近年来,计算机已成为学生学习、生活中不可缺少的基本工具,中小学阶段已逐渐铺开 信息技术课程,学生的信息素养较以前有一定提高。但由于地区教育水平差异,且信息技术 为非考试科目,学校不重视,造成学生计算机知识基础差异较大。 从课前调查情况来看,虽然大部分学生接触计算机的时间较长,但主要使用计算机上网、 聊天、娱乐,有程序设计基础的学生只有 9%,不会操作任何常用软件的学生达到 38%,大部 分学生不了解计算机工作原理和硬件结构,也有少数学生完全没有接触过计算机。 图 1 学生计算机接触时间及基础能力调查结果 2.2 学习动机 学习动机指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学 习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联。学习 动机对学习效果的影响程度比知识基础更强。 从调查结果看,大部分学生学习本课程的动机是掌握计算机技能,为将来专业学习和工 作服务,部分学生希望掌握专业的计算机知识,也有少数学生以高绩点或获得学分作为学习 目标。在这些学习动机中,高绩点和掌握专业计算机知识的学习动机最强,这类学生学习主 动性强,愿意在学习过程中付出努力;掌握必备计算机技能,顺利获得学分则是课程学习基 本要求,以这些目标作为学习动机的学生主动性相对较差,往往只对自己感兴趣的学习内容 或考试必考内容认真学习,并需要教师在学习过程中提醒、督促。