Research on the Inspector System under the Mixed Teaching Mode of Online Courses

Abstract

In the online and offline mixed teaching mode, the main responsibilities of the offline classroom teachers become inspectors, teachers need to fully understand the students learning situation in real time, and organize personalized and differentiated teaching. Jianghan University independently developed a computer-assisted inspector platform in the Computer Foundation course, using Internet technology and data analysis methods to comprehensively analyze student learning data, classroom real-time data and test data, and improved the inspector system. A good result. At the same time, this paper discusses the inspector means, the inspector index and the inspector model. 在线课程混合教学模式下督学体系研究 陈刚,李支成,向华 江汉大学数学与计算机科学学院,武汉,中国,430056 *通讯作者 关键字:督学体系;督学数据;督学模型;督学指标;混合教学 摘要:在线上线下混合教学模式中,线下课堂教师的主体职责变为督学,教师需要对学生的 学习情况进行实时充分了解,并组织个性化的区别教学。在江汉大学《大学计算机基础》课 程中,通过自主开发的计算机辅助督学平台,利用互联网技术和数据分析手段对学生学习数 据、课堂实时数据以及测试数据等进行综合分析,建立完善了督学体系,取得了较好效果。 本文同时对督学数据、督学指标和督学模型进行了探讨。 1. 引言 以计算机网络技术为代表的信息技术已经广泛应用于各个层次的教学体系中,互联网和 传统教学开始深度融合,教学模式发生了深刻变革。互联网应用于教学大致包括3种形态: 一是互联网辅助教学。就是在传统课堂教学同时,教师在互联网上构建大量的视频、文 档和练习等辅助教学资料,教师学生仍然按照原有方式进行教学活动,互联网上很多资料供 学生辅助学习。这种模式互联网只是辅助功能,并未改变原有的教学模式。 二是互联网主导教学。就是现在的MOOCS和部分SPOOCS,教师把所有的教学资源都放 到网上,不设或设置很少线下课堂,全部教学都在互联网上实现。这种教学模式实现了翻转 教学,学生成为绝对的主体,但这种教学模式对学生本身素质要求高,学习过程缺乏监督, 学习效果有待考察。 三是混合教学。目前产生的在线课程混合教学模式,教师构建所有的上课资源放在互联 网上供学生自主学习,但是在线下仍然同步开设课堂。这种模式下,学生是线上学习的主体, 可以个性化的合理安排碎片时间通过互联网自主学习;教师是线下教学的主体,但是教师的 课堂职责发生了根本性变革,因为教的工作被网络取代,教师主体职责变成监管,即督学。 223 从实际教学来看,教师督学仍然是决定教学效果的核心和关键因素,构建完善的督学体系是 混合教学的必要条件。 以上3种教学模式适应不同层次的学生,对高等学校而言,大多数学生适用于混合教学模 式。江汉大学在《大学计算机基础》课程中采用在线课程混合教学模式进行教学,形成了规 范的教学体系和组织结构,最重要的是完善了督学体系,自主开发了一个计算机辅助督学平 台,通过获取各种实时督学数据,构建了有效的督学指标和评价模型,从最终学生成绩来看 取得了较好的督学效果。 2. 督学体系 2.1 督学目标与体系 一般教学的目标是要求学生掌握课程知识点,并获得相应的能力。在混合教学中,督学 目标是教师在了解学生自主学习状况的基础上,为学生提供个性化的学习策略。 混合教学实施中,至少要实现教学体系的三个重构,如图1,即重构教学资源,重构教学 组织,重构教学评价体系。 图1 混合教学三重构 图2 资源网站首页 重构教学资源,混合教学与传统教学的区别是上课前教师需要预先把课堂上课资源全部 搬到互联网平台,一般包括讲课视频、作业、测试、讨论等,因此所有的资源都要重新打造。 目前有很多功能完善的教学平台,如“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“智慧树”、“优 课联盟”等,江汉大学统一使用了超星平台。《大学计算机基础》课程由江汉大学计算中心 全体老师参与,经过2年的打造,教学视频制作了2版,第1版是自己通过录屏软件制作,第2 版是由智慧树公司全新录制。资源目前已经由2017级约1400学生,2018级约4000学生混合教 学使用,教学资源基本完善。2018级学生课程资源点击量达到1500多万次,如图2所示。 重构教学组织结构,在翻转课堂的环境下,所有的教学流程都需要重新设计。《大学计 算机基础》课程从教学进度计划表开始重构,将线下48总学时,分成24学时教师监控和24学 时督学两部分。教师监控部分,要求全体学生必须到课堂,教师除了布置每周教学要求、重 难点讲解外,最重要的是要用计算机测试系统对学生进行考评,同时,教师将实时通过整合 分析阶段测试、讨论、课上实验、线上资源学习情况等数据,课上公示不达标学生名单及未 达标指标。教师督学部分,实施学生分层教学,要求不达标学生必须到课堂,在教师指导下 有目的的完成未达标的学习任务;已达标学生可以自由选择学习地点,但必须做课程相关学 习任务,同时完成教师要求的教学内容;教师根据学生学习情况提供不同的学习策略。 重构教学评价体系,在线课程的特征是注重学习过程,期末考试成绩比重必然下降,《大 学计算机基础》课程从最早的平时成绩和期末成绩37分布,到目前55开,以后可能占比更大。 同时,将过去期末一次考试,改为分阶段测试,即将整个课程分成6个单元,规定每个单元阶 段的测试节点。所有测试全部采用题库自动组卷,计算机自动阅卷模式进行。学生测试成绩 是教师督学的重要依据。