Marco teórico general para evaluar la lectura y diseñar prácticas para su enseñanza

Abstract

espanolEn este articulo se presenta un marco teorico general para la ensenanza de la lectura o modelo didactico en el que se expone que habilidades son necesarias para mejorar la comprension lectora o, mejor aun, un marco que permita poner en marcha estrategias proactivas, que «no dejen a ningun nino atras» y que permitan intervenir tempranamente en las dificultades de aprendizaje para evitar que estas lleguen a tener mas entidad y sean mas resistentes a las acciones educativas. Desde la perspectiva psicolinguistica, se identifican los conocimientos y procesos que intervienen en la comprension lectora y que pueden ser evaluados, ensenados y mejorados, es decir, se propone una guia para disenar practicas de ensenanza de la lectura. Se revisan fundamentalmente los denominados aspectos no especificos de la lectura (comunes tambien a la comprension de la lengua oral), mostrando por que son necesarios y como evaluarlos. Se analizan las competencias lexicas del lector; los procesos de analisis morfosintactico y de integracion semantica; los conocimientos que posee sobre el mundo, un tema particular o una disciplina; y los conocimientos que tiene sobre las estructuras organizativas de los textos. EnglishThis article presents a general theoretical framework for the teaching of reading or a didactic model in which it sets out what skills are needed to improve reading comprehension, or better still, a framework that allows proactive strategies to be put in place, which «leave no child behind» and which allow early intervention in learning difficulties to prevent these from becoming more significant and resistant to educational actions. From a psycholinguistic perspective, the knowledge and processes involved in reading comprehension are identified and can be evaluated, taught, and improved, that is, a guide is proposed for designing reading teaching practices. The so-called non-specific aspects of reading (also common to oral language comprehension) are fundamentally reviewed, showing why they are necessary and how to evaluate them. The lexical skills of the reader, the processes of morphosyntactic analysis and semantic integration, the knowledge he or she has about the world, or a particular subject or discipline, and the knowledge he or she has about the organisational structures of texts are analysed.