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Evaluación del impacto de las bibliotecas escolares en España: aproximación desde una doble perspectiva metodológica cuantitativa y cualitativa
Abstract
En esta tesis se aborda la evaluacion del impacto de las bibliotecas en su dimension \neducativa, utilizando la norma ISO 16439 sobre impacto bibliotecario como marco conceptual \ny metodologico. \nSe revisa el estado de la cuestion sobre la evaluacion en bibliotecas, y la evolucion de esta \nmateria desde la perspectiva de la evaluacion del rendimiento y de la calidad en los primeros \nestudios evaluativos hasta la evaluacion del impacto en los distintos tipos de bibliotecas. \nSe desarrolla una investigacion sobre el impacto de las bibliotecas escolares empleando un \nenfoque metodologico que integra una doble vision cuantitativa y cualitativa. Como objetivo \ngeneral, se pretende evaluar la contribucion de las bibliotecas escolares al sistema educativo \nen Espana. Se analiza su efecto en cada uno de los tres niveles de impacto que se establecen \nen la mencionada norma internacional: 1) impacto sobre los individuos (se incluye el efecto \nsobre las habilidades y competencias, sobre las actitudes y comportamientos, sobre el \nbienestar individual, y sobre la carrera academica y profesional a medio y largo plazo); 2) \nimpacto sobre la comunidad o institucion de la que depende la biblioteca; y 3) impacto sobre \nel conjunto de la sociedad. Para explicar estos tres niveles de impacto, se plantean once \npreguntas de investigacion. \nPara la realizacion de la investigacion cuantitativa se emplean los conjuntos de datos de los \nestudios internacionales PIRLS 2016 (para el alumnado de educacion primaria) y PISA 2009 \n(para el alumnado de educacion secundaria), seleccionando los datos correspondientes a \nEspana. Con estos datos se comparan los resultados medios en competencia lectora de dos \ngrupos: por un lado, el alumnado que dispone de biblioteca escolar y de diferentes recursos \nbibliotecarios, y hace uso de ellos; y, por otro lado, el alumnado que carece de biblioteca \nescolar o de determinados recursos bibliotecarios, o que, aun teniendolos no hace uso de \nellos. \nEn el ambito de la evaluacion primaria, se confirma que la existencia de biblioteca escolar \nes un factor que contribuye positivamente al rendimiento en competencia lectora general y a \ncuatro dimensiones de esta competencia: “Tener una experiencia literaria”, “Adquirir y usar la \ninformacion”, “Obtener informacion e inferencias directas”, e “Interpretar, integrar y evaluar”. \nLa mayor contribucion del factor biblioteca escolar se produce sobre la dimension “Adquirir y \nusar la informacion” en todos los analisis realizados. En cuanto al uso y acceso a los distintos \nrecursos bibliotecarios, se demuestra que los factores tener acceso a una coleccion \nbibliografica amplia, y tener acceso a libros electronicos, influyen positivamente sobre ese \nrendimiento competencial. \nEn el ambito de la educacion secundaria, se confirma que existe relacion entre el \nrendimiento en competencia lectora general y el factor tener biblioteca escolar. El alumnado \ncon una actitud positiva hacia las bibliotecas registra mejores resultados. En cuanto al uso y \nacceso a los distintos recursos bibliotecarios, se confirma la influencia positiva del prestamo \nde libros para leer por ocio y para hacer trabajos de clase. La investigacion cualitativa complementa el alcance del primer abordaje cuantitativo e \nintroduce una vision naturalista desde dentro del contexto educativo. \nPara la realizacion de la investigacion cualitativa se emplea un estudio de caso centrado en \nla biblioteca del CEIP Virrey Morcillo (Villarrobledo, Albacete), integrada en una red \ncooperativa de bibliotecas escolares, el Grupo Cooperativo Bibliotecas Escolares en Red – \nBERED- de Albacete. La estrategia consiste en registrar el impacto bibliotecario tal y como es \npercibido por el profesorado. El caso escogido responde a los criterios preestablecidos de \nrepresentatividad e intensidad informativa, y se selecciona entre una muestra de centros \neducativos espanoles con biblioteca escolar seleccionados con criterios de muestreo \ncualitativo. \nLa investigacion se orienta a la obtencion de evidencias solicitadas, combinado con el \nanalisis de materiales documentales. Se emplean diferentes tecnicas para la obtencion de la \ninformacion: encuesta en remoto, entrevistas y grupo de discusion con profesorado, y analisis \nde documentos oficiales y de contenidos de un blog. \nEn el analisis y posterior interpretacion de los datos cualitativos se sigue un procedimiento \nen cuatro fases, con ayuda del programa especializado ATLAS.ti, que consiste en la \nidentificacion de la informacion relevante, su categorizacion mediante descriptores; la sintesis \ny verificacion de contenidos, y su interpretacion a la luz de las preguntas de investigacion. \nLos datos cualitativos corroboran que desde el contexto educativo se percibe que la \nbiblioteca escolar contribuye a mejorar la competencia lectora general del alumnado y las \ndistintas dimensiones de esta competencia, especialmente la informacional. Asimismo, se \nrefuerzan otras competencias afines, como el pensamiento critico y la creatividad, las \ncompetencias digitales, comunicativas y linguisticas. \nEl recurso mas valorado por los docentes es la coleccion bibliografica, combinada con el \ntrabajo por proyectos e integrada en las actividades formativas y de animacion a la lectura \nprogramadas desde un plan de lectura. \nLa biblioteca escolar contribuye a producir cambios de caracter intangible en las actitudes y \nen el comportamiento, especialmente sobre la motivacion de alumnado y profesorado, y \nfavorece la implicacion de las familias en el proceso de aprendizaje. El alumnado interioriza \nvalores y normas de convivencia y refuerza su sentido de pertenencia; se refuerza la \nformacion del profesorado y se da visibilidad a la labor docente. \nRespecto a la influencia de la biblioteca sobre la institucion de la que depende, contribuye \na que se cumplan los fines y objetivos educativos, en torno a tres ejes principales: 1) apoya los \nobjetivos de ensenanza y aprendizaje, incluyendo el refuerzo curricular y la implantacion de \nnuevas metodologias de trabajo y aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologias; 2) \nrefuerza la cohesion entre los miembros de la comunidad educativa en torno a los objetivos y \nproyectos comunes, potenciando valores comunitarios y de convivencia y actuando como un \ncompensador de desigualdades; y 3) contribuye a establecer redes de cooperacion. \nRespecto de la influencia de la biblioteca escolar sobre su entorno social proximo, se \nobserva la colaboracion con otras entidades educativas y culturales en redes de cooperacion.Con vistas a la evaluacion comparativa, se precisan nuevas investigaciones sobre el \nimpacto de las bibliotecas escolares en contextos geograficos y socioculturales diversos (en \nEspana se precisa investigacion comparativa entre los distintos sistemas educativos \nautonomicos). Futuras investigaciones deberan contemplar la contribucion de la biblioteca \nescolar sobre otras competencias curriculares y sobre otros aspectos del desarrollo formativo \ndel alumnado, diferenciando entre niveles educativos. \nPor ultimo, se recomienda emplear el marco conceptual y las opciones metodologicas \nresenadas en la norma ISO 16439 para abordar nuevas investigaciones en el campo de la \nevaluacion del impacto educativo en bibliotecas. Asimismo, se recomienda emplear una doble \nvision cuantitativa y cualitativa para comprender el impacto bibliotecario en sus distintas \ndimensiones.