Effect of Using Reflective Diaries in Teaching Turkish on Bilingual Students’ Academic Achievement and Writing Skills

Abstract

Problem durumu : Dil egitiminin temel amaci, kisilerin dusunme, iletisim, anlama ve anlatma becerilerini gelistirmektir. Bu nedenle butun ulkeler egitim sistemlerinde dil egitimine buyuk onem verirler (Kavcar, 1983). Egitimin formal boyutunun gerceklestirildigi okullarda dil egitiminin amacina ulasabilmesi, ogretim programinin niteligine ve bu programin uygulanmasinda ise kosulan ogrenme-ogretme surecinin etkililigine baglidir (Hamzadayi, 2010). Turkce Ogretim Programi’nin (MEB, 2015) ogrencilerin cevreleriyle iletisim kurmalari, is birligi yapmalari, ortak karar vermeleri ve karsilastiklari sorunlari cozmeleri; yazili metinleri dogru ve akici bir bicimde okuyabilmeleri, okuduklarini degerlendirip okumayi bir aliskanlik haline getirmeleri; duygu, dusunce, istek, hayal, tasari ve izlenimleri ile bir konu hakkindaki goruslerini dilin imkânlarindan yararlanarak yazili anlatim kurallarina uygun sekilde anlatmalari, yazmayi aliskanliga donusturmeleri ve yetenegi olanlarin bu becerilerini gelistirmeleri gibi amaclari vardir. Bu calismada temel dil becerilerinden yazma ogrenme alaninin ogretim sureci acisindan etkililigi ve ogrenme surecine olan etkileri ele alinmistir. Turkce Ogretim Programi’nda (MEB, 2015) yazma becerisinin gelistirilmesiyle, ogrencilerin duygu, dusunce, hayal, tasari ve izlenimlerini dilin imkânlarindan yararlanarak ve yazili anlatim kurallarina uyarak anlatmalari, yazmayi kendini ifade etmede bir aliskanlik haline getirmeleri ve yazmaya yetenegi olanlarin da bu becerilerini gelistirmeleri amaclanmaktadir. Bir ifade etme becerisi olan yazma becerisi, konusma becerisi gibi dogal bir potansiyelle gelmeyen, egitim yoluyla ogrenilebilen (Ozdemir, 2016) bir beceri olmasi nedeniyle anadili Turkce olan ogrencilerin bile en cok zorlandiklari dil becerisidir. Anadili Turkce olmayan ogrenciler icin buna bir de anadilinin farkli olmasi faktoru eklenince yazma becerisini kazanmak daha zor olmaktadir. Egitim sistemleri icinde bulundugu toplumun bireylerine ulusal dilin butun inceliklerini ogreterek, onlarin yasamlarinda dili yetersiz kullanmalarindan kaynaklanan sorunlar yasamalarina meydan vermemek olmalidir (Sari, 2001). Turkiye’de cesitli faktorlerin yazma becerisi uzerindeki etkilerinin farkli gruplar uzerinde incelendigi pek cok arastirma yapilmistir. Ancak anadili Turkce olmayan ilkokul ogrencilerinin yazma becerilerini gelistirmeye yonelik yapilan bir calismaya rastlanmamistir. Alan yazin incelendiginde ogrencilerin yazma becerisine yonelik kazanimlara ulasabilmelerine yonelik olarak yansitma materyalleri, yapilandirmaci yaklasimin ogrenciden beklentileri ile uyumlu gorulmektedir. Ogrencilerin Turkce basarisi ve yazma becerisinin gelistirilmesi icin ogrencilerin kendi ogrenmelerini takip etmeleri ve ogrendiklerini yansitmalarina firsat vermesi acisindan ders gunlugu yazma uygun bir etkinlik olarak gorulmustur. Arastirmanin Amaci : Bu arastirmanin amaci, dorduncu sinif Turkce dersinde ders gunlugu kullaniminin iki dilli ogrencilerin akademik basarilari ve yazma becerileri uzerindeki etkisini belirlemektir. Arastirmanin Yontemi : Bu calismada tek grup on test-son test deneysel desen kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu kolay ulasilabilirlik esasina gore belirlenen, arastirmacinin gorev yaptigi okulda okuttugu 4.sinif ogrencileri olusturmaktadir. Calisma grubundaki ogrencilerin uygulamalarin basinda ve uygulama sonunda Turkce dersine iliskin akademik yeterliklerini ve yazma becerilerini belirlemeye yonelik olarak uygulamalar yapilmistir. Arastirma verileri, ogrencilerin Turkce dersindeki akademik basarilarini belirlemek amaciyla arastirmaci tarafindan hazirlanan Turkce Dersi Akademik Basari Testi ve ogrencilerin yazma becerilerini olcmek amaciyla ogrencilerin yazdigi yazilar ve bu yazilari degerlendirmek icin arastirmaci tarafindan gelistirilen Yazma Becerileri Dereceli Puanlama Anahtari ile toplanmistir. Arastirmanin uygulama surecinde, on uc hafta boyunca ogrencilere her ders sonunda derste ogrendiklerini yansittiklari ders gunlugu yazdirilmistir. Yazilan ders gunluklerine iliskin gerekli donut ve duzeltmeler yapilmistir. Arastirma verileri, Wilcoxon Isaretli Siralar Testi, Mann-Whitney U ve Spearman Sira Farklari Korelasyon Katsayisi testleri ile analiz edilmistir. Arastirma Bulgulari : Iki dilli ogrencilerin basari testi on puanlari ile son puanlari ile yazma becerileri on ve son test puanlari arasinda yuksek duzeyde bir iliski oldugu saptanmistir. Buna gore, ogrencilerin duygu, dusunce ve izlenimlerini yazarak ifade etmelerinin basarilarini olumlu yonde etkileyebilecegi soylenebilir. Ogrencilerin basari testinden aldiklari on ve son test puanlari arasinda son test puanlari lehine anlamli bir fark oldugu sonucuna ulasilmistir. Bu farkin sebebi ogrencilerin kendi ogrenme surecini ders gunlugu yazarak kontrol altinda tutmalari, konuyu tekrar etmis olmalari, ogrenmelerinin ogretmenlerinin donut ve duzeltmelerle desteklenmesi olabilir. Ogrencilerin yazma becerileri on ve son olcumlerden aldiklari puanlar arasinda son test puanlari lehine anlamli bir fark oldugu sonucuna ulasilmistir. Ulasilan bu sonuc, ders gunluklerinin yazmayi yazarak ogrenmeye firsat vermesi ile iliskilendirilebilir. Cunku yazma, teoride ogrenilecek bir beceri degildir. Ogrenciler, nekadar cok yazarsa ve yazilarinda bu yazma kurallarini nekadar cok uygularsa o olcude yazma becerilerini kazanabilecektir. Ogrencilerin basari testinden aldiklari on ve son test puanlari ile yazma becerilerinden aldiklari on ve son test puanlarinin cinsiyet acisindan anlamli bir farklilik gostermedigi sonucuna ulasilmistir. Bunun bulgunun sebebi, hem kiz hem de erkek ogrencilerin bulundugu sosyal cevrenin, ogrenim gordukleri okulun, yetistirilme tarzinin ayni olmasi sebebiyle gerek genel kulturel beklenti ve aktivitelerin gerekse de ilgilendikleri dogal aktiviteler ve cocuklar buyutulurken yapilan bakim uygulamalarinin benzer olmasi olabilir (Capri ve Celikkaleli, 2005). Arastirma Sonucu ve Oneriler : Bu calismada ders gunlugu yazma etkinliginin iki dilli ogrencilerin akademik basarilarini arttirdigi ve yazma becerilerini gelistirdigi sonucuna ulasilmistir. Ayrica ogrencilerin akademik basarilarinin ve yazma becerilerinin cinsiyete gore degiskenlik gostermedigi saptanmistir. Ders gunlugu kullanilarak yazmanin ogrencilerin okuma ve sozlu iletisim becerileri uzerindeki etkisini belirlemeye yonelik veya daha guclu bir degisken olabilmesi icin on test-son test kontrol gruplu deneysel desende baska calismalar yapilabilir. Farkli derslerde ve sinif seviyelerinde ders gunlugu tutmanin etkililigi arastirilabilir. Bu arastirma, kucuk bir calisma grubuyla tek bir sinifta gerceklestirilmistir. Benzer bir arastirma daha buyuk bir calisma grubuyla tum dorduncu sinif Turkce ogretimi icin gerceklestirilebilir.