Pero… ¿A qué nos Referimos Realmente con la Evaluación Formativa y Compartida?: Confusiones Habituales y Reflexiones Prácticas

Abstract

espanolEs fundamental reflexionar sobre los fines y posibilidades del uso de la evaluacion formativa y compartida (EFyC) en los contextos educativos. Si bien la literatura acerca de sus efectos en diversidad de variables es abundante y prolija, no lo es tanto a la hora de aclarar determinadas confusiones pedagogicas en su puesta en practica. Esto se hace necesario, mas si cabe en la actualidad, donde su difusion ha sido muy elevada en los ultimos anos. Los objetivos del presente estudio son dos: a) presentar los errores mas habituales a la hora de emplear la EFyC y b) establecer reflexiones y consideraciones practicas para su buena utilizacion. Los ejes tematicos analizados son: 1) evaluacion formativa/calificacion continua; 2) el docente como unico agente de feedback; 3) no delimitacion de los criterios de antemano; 4) no permitir entregas previas; 5) no garantizar el salto a la calificacion de manera pedagogica; 6) no asociar procedimientos de evaluacion con sus respectivos instrumentos; 7) utilizar la evaluacion con fines puramente academicos. Se pretende que este manuscrito sea de especial interes y utilidad para todos los docentes interesados en el ambito de la evaluacion, y como consecuencia en mejorar su practica educativa. Es preciso recordar que la educacion es mucho mas que la evaluacion, pero sin esta ultima, sus efectos son mas limitantes. EnglishIt is fundamental to reflect on the aims and possibilities of the use of formative and shared evaluation (FSA) in educational contexts. Although the literature about its effects on diversity of variables is abundant and tedious, it is not so much at the time of clarifying certain pedagogical errors in its implementation. This is necessary, even more so now, where its dissemination has been very high in recent years. The objectives of this study are two: a) to present the most common confusions when using FSA and b) to establish reflections and practical considerations for its proper use. The topics analyzed are: 1) formative assessment/continuous qualification; 2) the teacher as the only feedback agent; 3) no delimitation of the criteria in advance; 4) not allow previous deliveries; 5) not guarantee the jump to the qualification in a pedagogical way; 6) not to associate evaluation procedures with their respective instruments; 7) use the evaluation for purely academic purposes. It is intended that this manuscript may be of special interest and usefulness for all teachers interested in the field of evaluation, and as a consequence to improve their educational practice. It must be remembered that education is much more than assessment, but without it, its effects are more limiting.