Métodos de estudo/promoção do sucesso escolar na transição 4º/5º anos

Abstract

espanolEste articulo reune una investigacion/reflexion, que trata/configura elementos desde el enfoque de los Metodos de Estudio/Promocion del Exito Escolar en la Transicion del 4o/5o ano bajo el tema general de pensar sobre practicas docentes, en las NEE, area mental, sin defecto neurologico/sensorial en particular. La transicion de la escuela basica/secundaria conduce a cambios en el ambiente escolar en paralelo con los cambios fisicos/emocionales/sociales de la adolescencia, para algunos ninos marca una caida en las tasas de desercion escolar. La metodologia de ensenanza en el 2o ciclo, con el aumento/demanda de las disciplinas/carga de tiempo, puede requerir que ambos hagan su parte en el proceso de aprendizaje y que se esfuercen mas por las capacidades intelectuales/autorizacion y dependan menos del maestro/apoyo, asi como el estudio exige cambio/adaptacion. Para algunos autores, en el trabajo educativo mecanico-formativo, el desarrollo de funciones no se lleva a cabo en las maximas posibilidades, la ensenanza debe proponer impulsar/avanzar el desarrollo, actuar sobre lo no formado, activar/expandir nuevos procesos internos. Para otros, en la incapacidad/dificultades para aprender, no solo hay aspectos disfuncionales relacionales-emocionales de la personalidad, como dificultades en la relacion Yo-Cuidador, sino que extienden los contratiempos en las funciones/funcionamiento mental, dificultan el aprendizaje escolar. Por lo tanto, para aprender con exito en el estudio/escolarizacion, la solucion educativa inclusiva determina el tratamiento psicoterapeutico para garantizar los efectos de la reorganizacion socioemocional/reaprendizaje escolar/desarrollo mental. EnglishThis article brings together the research/reflection, treats/configures elements in the approach to the Methods of Study/Promotion of School Success in the Transition 4th/5th years under the general theme of thinking about teaching practices, in NEE, mental area, without neurological/sensory defect in particular. The basic/secondary-school transition leads to changes in the school environment in parallel with the physical/emotional/social changes of adolescence, for some children it marks a drop in school drop-out rates. The methodology of teaching in the 2nd cycle, with the increase/demand of the disciplines/time load, may require that both do their part in the learning process and diligence more the intellectual capacities/clearance and depend less on the teacher/supports, as well as the study demands change/adaptation. For some authors, in the training-mechanic educational work, the development of functions is not carried out in the maximum possibilities, teaching must propose to boost/advance development, to act on that non-formed, to activate/expand new internal processes. For others, in the inability/difficulties to learn, there are not only dysfunctional relational-emotional aspects of personality such as difficulties in the I-Caregiver relationship, they extend setbacks in the mental functions/functioning, they make school learning difficult. Thus, in order to successfully learn in the study/schooling, the inclusive educational solution determines the psychotherapeutic treatment in order to guarantee the effects of socio-emotional reorganization/school relearning/mental development. portuguesEste artigo reune a pesquisa/reflexao, trata/configura elementos na abordagem dos Metodos de Estudo/Promocao do Sucesso Escolar na Transicao 4o/5o anos sob a tematica de pensar as praticas de ensino em geral, nas NEE, area mental, sem defeito neurologico/sensorial adstrito em particular. A transicao escola basica/basica-secundaria acarreta mudancas no ambiente escolar a par das mudancas fisico/emocional/social da adolescencia, para algumas criancas marca uma quebra no rendimento/desistencia escolares. A metodologia de ensino no 2o ciclo, com o aumento/exigencia das disciplinas/carga horaria, por ventura exige que tanto faca a sua parte no processo-de-aprendizagem como diligencie mais as capacidades intelectuais/de desembaraco e dependa menos do professor/apoios, como tambem o estudo demanda mudanca/ adaptacao. Para alguns autores, no trabalho educativo treino-mecânico o desenvolvimento das funcoes nao efetua-se nas maximas possibilidades, o ensino deve propor-se impulsionar/adiantar-se ao desenvolvimento, atuar sobre aquilo nao-formado, ativar/ampliar novos processos internos. Para outros, na(s) incapacidade/dificuldades de aprender coexistem aspetos nao so relacionais-emocionais disfuncionais de personalidade como dificuldades na relacao Eu-Cuidador, estendem retrocessos nas funcoes/funcionamento mentais, coartam a aprendizagem escolar. Assim, para aprender com sucesso no estudo/escolaridade, a solucao educativa inclusiva determina o tratamento psicoterapeutico de forma a garantir os efeitos reorganizacao socioemocional/reaprendizagem escolar/desenvolvimento mental.