Exploring Space-Time Metaphors for Coding Primary Languages

Abstract

espanolLas acciones que acompanan al lenguaje hablado apoyan su retencion y recuerdo. Esta estrategia puede aprovecharse para aprender idiomas adicionales en la escuela primaria (PL). Los codigos asociados promulgados junto con el lenguaje hablado utilizan el sistema de espejo del cerebro, lo que permite recordar cada vez que se vuelve a representar la accion asociada, sin importar quien lo haga. La dependencia de la forma ortografica es potencialmente perjudicial al establecer la pronunciacion. La “cognicion corporal” hipotetiza que todo el input se representa dentro de los sistemas sensoriales y motores en el procesamiento conceptual de los alumnos (Mahon y Caramazza 2008), Sin embargo, la hipotesis de la cognicion desencarnada cuestiona el procesamiento a traves de estos sistemas de conceptos abstractos o simbolicos debido a su diferente naturaleza cualitativa. Se puede decir que la temporalidad es un concepto abstracto porque es relativa e inidentificable dentro de cualquier sistema sensorial particular. Sin embargo, las metaforas espacio-temporales que conceptualizamos en el espacio que nos rodea pueden esquematizarse para representar el pasado, el presente y el futuro. Indicarlas dentro de los codigos asociados puede extender el repertorio hablado de los alumnos y los entendimientos gramaticales de tiempo.Restringir el aprendizaje PL a la forma presente simple limita la funcionalidad del lenguaje y, por lo tanto, su uso autentico, incluso para los enfoques bilingues o CLIL. La gramatica PL aprendida explicitamente es un desafio para las primeras etapas del desarrollo cognitivo. Sin embargo, la aptitud para la fonologia del lenguaje, que se dice que alcanza a un maximo de 4 anos de edad, permite a los alumnos aprender los tiempos verbales en forma hablada. En Inglaterra, los alumnos (de 6 a 7 anos) conceptualizan en ingles las nociones de presente, pasado y futuro (National Curriculum 2014) y tambien los tiempos verbales progresivos de L1. El soporte de los codigos asociados actuados junto con los formularios hablados de PL ensayados permitiria la recuperacion y la retencion.Este articulo es una revision sistematica de la literatura que explora metaforas espacio-temporales que aprovechan el espacio corporal como un codigo para la temporalidad. La siguiente seccion proporciona una breve descripcion del aprendizaje de idiomas primarios en Inglaterra, a diferencia de lo de otros paises europeos. EnglishActions accompanying spoken language support its retention and recall. This strategy may be harnessed for learning additional languages in primary school (PL). Associated codes enacted alongside spoken language harnesses the brain’s mirror system, enabling recall whenever the associated action is re-enacted, no matter by whom. Reliance on the orthographic form is potentially deleterious when establishing pronunciation. ‘Embodied cognition’ hypothesises that all input is represented within sensory and motor systems in learners’ conceptual processing (Mahon & Caramazza 2008), However, the disembodied cognition hypothesis questions the processing through these systems of abstract or symbolic concepts because of their different qualitative nature. Temporality is arguably an abstract concept because it is relative and unidentifiable within any particular sensory system. However, the space-time metaphors we conceptualise within the space around ourselves may be schematised to represent past, present and future, Indicating them within associated codes might extend pupils’ spoken repertoire and grammatical insights of tense.Restricting PL learning to the simple present form limits language functionality and therefore its authentic use, including for bilingual or CLIL approaches. Explicitly learned PL grammar is challenging for early stages of cognitive development. However, aptitude for language phonology, said to peak aged 4, enables pupils to learn verb tenses in spoken form. In England, pupils (aged 6 – 7) conceptualise notions of present, past and future within English (National Curriculum 2014), and also past progressive L1 verb tenses. Support from associated codes enacted alongside rehearsed PL spoken forms would enable recall and retention.This paper is a systematic literature review exploring space-time metaphors which harness body space as a code for temporality. The following section provides a brief overview of primary languages learning in England, in contrast to other European countries.