Intra-acciones en el aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria

Abstract

espanolEn este articulo, desde la perspectiva de los nuevos materialismos y empirismos, nos acercamos a algunas formas, modos, momentos y lugares de aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria. Lo hacemos, no solo centrandonos en las interacciones con sus contextos, sino desde la nocion de las “intra-acciones” para ir mas alla de la metafisica del individualismo que subyace a las interpretaciones convencionales de las “interacciones”. Esto nos permite sobrepasar la separacion que tiende a realizar la investigacion logicopositivista entre las personas y los objetos del mundo que les rodea, en este caso los contextos de aprendizaje de los docentes, al considerar que estan interconectados antes de que la mirada del investigador los separe. Las cartografias de aprendizaje y las narraciones realizadas por los docentes que participaron en la investigacion y las conversaciones mantenidas con ellos, nos han permitido identificar las intra-acciones de los espacios, tiempos, condiciones, expectativas, recursos, artefactos, etc., en sus procesos del aprender. Esto nos ha permitido vislumbrar la constitucion mutua de organismos enredados y los difuminados limites entre los cuerpos y objetos, considerandolos fenomenos materiales discursivos. Desde una mirada post-cualitativa, situamos este analisis desde la teoria y lo que esta permite pensar para que, mas que ‘obtener resultados’, podamos contribuir a comprender el aprendizaje de los docentes y sus implicaciones para la practica y la formacion inicial y permanente. El arti- culo finaliza planteando la implicaciones y desafios de este estudio en la forma de entender el aprender y en la formacion del profesorado. EnglishThis article aimed to approach some forms, modes, moments and places of learning of infant, primary and secondary teachers from the perspective of new materialism and empiricism. We did this, not only by focusing on interactions with their contexts, but also from the notion of “intra-actions” since our purpose was to go beyond the metaphysics of individualism which underlies conventional interpretations of “interactions”. This allowed us to overcome the separation that logical-positivist research tends to make between people and objects. This article, therefore, considered that in teacher learning contexts teachers and objects are interconnected before the researcher’s gaze separated them. The learning cartographies and narrations provided by the teachers who participated in the research and the conversations held with them allowed us to identify in their learning processes the intra-actions of spaces, times, conditions, expectations, resources, artefacts, etc. Thisenabled us to glimpse the mutual constitution of entangled organisms and the blurred boundaries between bodies and objects, considering them as discursive material phenomena. From a post-qualitative perspective, we situated this analysis from what the theory allowed us to think so that, rather than ‘obtaining results’, we contributed to understanding teacher learning and its implications for practice and initial and ongoing training. The article ended by posing implications and challenges regarding the usual understanding of both learning and pre-service and in-service teachers’ professional development.