Language
Country/Area
No result found
Từ Med đến Foster: Tại sao điều khiển học lại phản ánh như vậy?
Điều khiển học, với tư cách là một môn học liên ngành, khám phá các nguyên tắc của hệ thống, điều khiển và giao tiếp, đồng thời đã hình thành nên một hệ thống tư duy đa dạng và phức tạp. Đặc biệt sau sự trỗi dậy của điều khiển học thứ cấp, sức mạnh phản ánh trong lĩnh vực này càng trở nên sâu sắc hơn. Trong bối cảnh này, những đóng góp của Meade và Foster chắc chắn mang lại một góc nhìn mới để chúng ta hiểu được sự phát triển và tầm quan trọng của điều khiển học.
Nguồn gốc và sự phát triển của điều khiển học
Khái niệm điều khiển học bắt nguồn từ những năm 1940, nó chủ yếu tập trung vào hệ thống điều khiển và truyền tải thông tin. Với sự đi sâu của các cuộc thảo luận học thuật, điều khiển học đã dần phát triển thành một môn học khám phá sự tương tác của con người và hệ thống xã hội. Trong giai đoạn này, bài phát biểu của Mede năm 1967 là một bước ngoặt. Bà đề xuất rằng điều khiển học phải chịu trách nhiệm về những hậu quả xã hội, nhấn mạnh vai trò và sự tham gia của những người quan sát, sau đó đưa ra khái niệm điều khiển học thứ cấp.
Made mô tả điều khiển học là "một cách nhìn sự vật và một ngôn ngữ để diễn đạt những gì bạn nhìn thấy". Quan điểm này khiến mọi người phải suy nghĩ lại về vị trí và vai trò của người quan sát trong hệ thống.
Điểm cốt lõi của điều khiển học cấp 2
Điều khiển học cấp độ 2, tức là điều khiển học tự phản ánh, là sự phản ánh về chính điều khiển học. Foster đề cập rằng “kiểm soát quyền kiểm soát, giao tiếp truyền thông” là một khái niệm quan trọng. Điều khiển học cấp độ thứ hai nhấn mạnh sự tương tác giữa người quan sát và hệ thống được quan sát, đồng thời tập trung vào sáng kiến và trách nhiệm của những người tham gia.
Forster cho rằng điều khiển học phải thừa nhận sự tồn tại của người quan sát, khiến nó trở thành một môn khoa học phản ánh.
Thảo luận về đạo đức và sự tự nhận thức
Trong khuôn khổ điều khiển học thứ cấp, vấn đề đạo đức mới được quan tâm. Foster chỉ trích tính khách quan trong khoa học truyền thống và ủng hộ một quan điểm đạo đức khác. Ông tin rằng đạo đức nên được tiềm ẩn trong hành động hơn là được tuyên bố rõ ràng. Điều này có ý nghĩa sâu sắc trong các lĩnh vực đa dạng như thiết kế hệ thống và trị liệu gia đình.
Điều mà Foster gọi là "đạo đức dựa trên đạo đức" thực chất là lời kêu gọi suy ngẫm sâu sắc về hành vi.
Ứng dụng và tác động của điều khiển học thứ cấp
Với sự phát triển của điều khiển học thứ cấp, nó đã cho thấy tầm ảnh hưởng rộng rãi trong các lĩnh vực thiết kế, giáo dục, sáng tạo nghệ thuật, quản lý và tổ chức. Ví dụ, trong lĩnh vực thiết kế, nhiều nhà thiết kế và học giả bị ảnh hưởng bởi lý thuyết điều khiển học, nhấn mạnh đến việc ứng dụng tư duy hệ thống và thiết kế tương tác. Về mặt giáo dục, sự ra đời của chủ nghĩa kiến tạo cấp tiến đã đặt ra thách thức đối với các phương pháp giảng dạy truyền thống và thay vào đó tập trung vào sự tham gia tích cực và khả năng phản xạ của người học.
Về mặt sáng tạo nghệ thuật, khái niệm điều khiển học thứ cấp cũng đã truyền cảm hứng cho nhiều nghệ sĩ đương đại, những người đã khám phá tầm quan trọng của sự tham gia và tính tương tác trong các tác phẩm nghệ thuật.
Suy nghĩ và triển vọng cho tương lai
Để phát triển điều khiển học trong tương lai, chúng ta có thể rút ra sức mạnh từ sự suy ngẫm sâu sắc hơn. Đạo đức và trách nhiệm được Schfest và Meder nhấn mạnh sẽ lại được nhắc đến khi đối mặt với những thách thức công nghệ mới. Trong xã hội ngày nay, với sự phổ biến ngày càng tăng của trí tuệ nhân tạo và công nghệ dữ liệu, tư duy phản thân được điều khiển học ủng hộ có thể cung cấp hướng dẫn mới cho sự tương tác của con người trong tương lai và thiết kế hệ thống.
Trong kỷ nguyên suy ngẫm và đổi mới này, làm thế nào điều khiển học có thể tiếp tục hướng dẫn chúng ta tìm hiểu mối quan hệ giữa con người và hệ thống?
