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从讲座到实验室：各种课程形式如何塑造学习体验？
在高等教育中，课程是一个教学单位，通常持续一个学期，并由一位或多位教师主导，且拥有固定的学生名单。课程通常覆盖一个单独的主题与固定的每周课程进度。学生在完成课程后可获得成绩和学术学分。从讲座到实验室的多样化课程形式，究竟如何影响学习体验呢？
课程的基本结构通常由个别课程组成，并在固定的每周时间内进行。
不同的课程形式在大学中各有其特点。讲座课程以教师主导讲解为主，互动较少；研讨会则需要学生准备并呈现其原创的书面作业进行讨论和批评；而读书课则是教师分配阅读资料，由成员进行讨论。
此外，指导性个别研究课程允许学生按自我选择的主题进行深入学习，并需在有经验的教师指导下进行。实验课程则强调在实验室内进行的实际操作和研究，使学生能将理论知识应用到实际情境中。
例如，许多课程融合不同的形式，讲座课程通常包括每周小组讨论，由主讲教师或教学助理主导。
在学习过程中，学生需要参加课程、阅读指定的教材、参与讨论、撰写报告以及完成各种形式的作业和考试等。具体的工作要求取决于所学的学科、课程和特定的教师。与大多数欧洲大学课程不同的是，许多美国大学的成绩评定通常包括所有这些学习成就，而不仅仅是期末考试。
必修课程与选修课程的不同
选修课程是指学生从多个可选科目中挑选的课程，而必修课程则是学生必须修读的课程。虽然必修课程通常被视为学位的重要组成部分，但选修课程则更加专业化。
选修课程通常学生数量较少，且在医疗领域中，选修期间常常在学生的主修医学校以外进行学习，甚至可能在国外进行，提供学生多元的文化体验和临床环境的实践机会。
北美的大学通常要求学生在不同学科中获得广泛的知识，并在某一特定学科领域达到深入的了解，这就是所谓的主修。
例如，一位英语专业的学生可能还需要学习一到两年的化学、生物或物理学及数学和外国语言。
美国的课程编号系统
在美国，大多数大学使用课程编号系统，通常由所属专业（或其缩写）后跟3位或4位数字组成。这套编号系统自1920年代开始使用，旨在便捷学生之间的课程转换。
虽然这一理论上可以保障在不同学校学习的同一编号课程达到相同的标准，但这并非绝对，每所学校可自行选择课程编号。通常课程号的第一位数字会表示课程的难易程度，并且大致上与学年的学习阶段对应。另外，编号中的其他数字也一般会指代该课程的子领域。
例如，编号为101的课程通常是一门特定主题的入门课程，这个编号在1929年首次出现在布法罗大学。
最终，多样化的课程形式不仅培养了学生的学术能力，也为他们提供了独特而丰富的学习体验。正是这些学习方式，让学生能在各个领域中发展出不同的思维方式和解决问题的能力。教育究竟应该如何设计与实施，以满足未来的需求和挑战呢？
