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全新視角：為何‘English-Language Learner’這個稱謂如此重要？
在當今社會中，「英語學習者」（English-Language Learner, ELL）這個術語變得越來越重要，尤其在以英語為母語的國家如美國和加拿大。ELL指的是那些在學習英語的同時，母語並非英語的人。這個稱謂的使用，除了反映學習者的身份，還象徵著他們在語言學習中的努力與進步。
ELL這一術語的引入，標誌著對這些學生學習過程的重新認識。他們不僅是語言能力不足的學習者，更是積極進取的語言學習者。
歷史背景
「英語學習者」這一術語最早由Mark LaCelle-Peterson和Charlene Rivera於1994年的研究中提出。他們認為，ELL學生是那些母語非英語的人，包括語言能力較弱和較強的學生。這一術語的引入，讓人們更關注學生的學習過程，而非他們的語言障礙。
教學模式
針對ELL的教育有多種不同的模式，這些模式依據課程目標和可用資源而異。一些研究者將這些模式描述為從單語到雙語的光譜。在推進英語的Fast-track計劃中，鼓勵學生儘快使用英語，而幾乎不提供母語支援。相較之下，轉型雙語計劃則在學習的初期使用學生的母語，然後過渡至英語的教學。
許多研究顯示，結合語言能力與學術內容學習的教學方法，有助於ELL學生的學習與成長。
潛在挑戰
儘管ELL學生的學習和發展受到重視，但在實際教學中仍然面臨許多挑戰。例如，評估的偏見、教師的偏見以及文化差異等，都可能影響到ELL學生的學習效果。根據2015年通過的《每位學生都成功法案》，所有接受公立學校教育的ELL學生都需在多個語言領域中進行評估，但目前的評估通常並不符合這些學生的文化和語言背景。
教師的角色
教師在ELL學生的學習過程中扮演著至關重要的角色。研究顯示，約45%的美國教師在自己的教室中有ELL學生，但許多教師對ELL學生存在偏見，認為他們未充分努力或是自身故障。提升教師的專業素養及對ELL學生的認識，將有利於改善學生的學習環境。
透過對文化的理解和尊重，教師可以創造一個包容與多元的學習環境，促進ELL學生的學習。
教學實踐
透過一些精心設計的教學活動，ELL學生可以在科學等學科內容中逐步提高語言能力。例如，研究顯示，語言能力與學術內容的整合，能夠以更有意義的方式推進學生的學習，加強他們的理解力。
結論
「英語學習者」這一稱謂的使用，不僅強調了這些學生的語言掌握過程，也反映了社會對他們身份的重新認識。每位ELL學生的背景和學習需求皆不同，教育者應針對這些差異，制定相應的策略來支持他們的成長。在這個多元的社會中，我們應如何促進不同文化和語言背景的交流與理解，以建構更包容的學習環境呢？
