Language
Country/Area
No result found
لماذا يواجه طلاب الجيل الأول في الكليات تحديات أكبر في التعلم المنظم ذاتيًا؟
يرتبط التعلم المنظم ذاتيًا (SRL)، باعتباره مجالًا مهمًا للتنظيم الذاتي، ارتباطًا وثيقًا بالأهداف التعليمية. بشكل عام، يشير التعلم المنظم ذاتيًا إلى عملية التعلم التي تسترشد بما وراء المعرفة والعمل الاستراتيجي ودوافع التعلم. يستطيع المتعلمون الذين يمتلكون مهارات التنظيم الذاتي مراقبة سلوكهم وتوجيهه وضبطه لتحقيق أهداف اكتساب المعرفة وتوسيع المهارات وتحسين الذات.
بالنسبة لطلاب الجامعات من الجيل الأول، قد تكون العملية صعبة بشكل خاص. وفقًا للبحث، فإن التحديات التي يواجهونها في هذا المجال غالبًا ما تؤدي إلى انخفاض قدرات التعلم المنظم ذاتيًا مقارنة بطلاب الجامعات من الجيل الثاني. في حين ثبت أن سمات التنظيم الذاتي مثل المراقبة الذاتية والتقييم الذاتي تحفز النجاح الأكاديمي، فإن طلاب الجامعات من الجيل الأول غالبًا ما يفتقرون إلى الدعم والموارد اللازمة للقيام بذلك.
يستطيع المتعلمون المنظمون ذاتيًا مواجهة التحديات بموقف إيجابي والاستفادة الفعالة من الموارد والاستراتيجيات المتاحة، ولكن بالنسبة لطلاب الجيل الأول، فإن العملية ليست بهذه السلاسة.
الفجوة بين طلاب الجامعات من الجيل الأول وطلاب الجامعات من الجيل الثاني
تظهر الأبحاث أن طلاب الجامعات من الجيل الأول يشعرون براحة أقل بكثير من أقرانهم الذين يستخدمون أجهزة الكمبيوتر وأدوات التعلم الأخرى ويميلون إلى الإبلاغ عن انخفاض قدرات التعلم ذاتية التنظيم. تؤثر هذه الخصائص بشكل مباشر على أدائهم في بيئة تعليمية مستقلة. وفي كثير من الحالات، يفشل هؤلاء الطلاب في التكيف مع نموذج التعلم المستقل في الجامعة ويفتقرون إلى استراتيجيات التعلم اللازمة، مما يجعل التحديات التي يواجهونها شديدة بشكل متزايد.
يمثل الانتقال من المدرسة الثانوية إلى الكلية تحديًا لمعظم الطلاب، ولكنه يمكن أن يمثل عقبة كبيرة أمام طلاب الجيل الأول الذين يفتقرون إلى الدعم والخبرة من أسرهم.
استراتيجيات فعالة للتنظيم الذاتي
من أجل تحسين مهارات التنظيم الذاتي لدى الجيل الأول من طلاب الجامعات، بدأ العديد من المعلمين في تقديم استراتيجيات تعليمية مختلفة. على سبيل المثال، تعتبر لوحات المناقشة الجماعية منصة مهمة لمساعدة الطلاب على مشاركة استراتيجيات التعلم فيما بينهم. كما تعتبر تقنيات الكتابة، مثل مهارات الكتابة الشخصية، أداة مقومة بأقل من قيمتها الحقيقية وتعزز التنظيم الذاتي. من خلال تقديم هذه الاستراتيجيات، يمكن للطلاب العثور على الدعم وتعديل أساليب التعلم الخاصة بهم عند مواجهة النكسات.
على سبيل المثال، أثناء عملية كتابة الخطوط العريضة في دورات الاتصالات التجارية، يجد الطلاب أن القدرة على تنظيم المحتوى لا تقل أهمية عن القدرة على استكشاف المحتوى، الأمر الذي له تأثير لا يستهان به على التحصيل الأكاديمي.
"يميل الطلاب الذين يتعلمون التنظيم الذاتي إلى أن يكونوا أكثر مرونة في مواجهة الصعوبات ويمكنهم إيجاد طرق لحل المشكلات."
أربع مراحل للتعلم المنظم ذاتيًا
وفقًا لأبحاث أجراها علماء النفس، يمكن تقسيم التعلم المنظم ذاتيًا إلى أربع مراحل: إدراك المهمة، وتحديد الأهداف وصياغة الخطة، والتنفيذ والتكيف. في كل مرحلة، يحتاج طلاب الجامعات من الجيل الأول إلى التركيز على استراتيجيات وأهداف التعلم الخاصة بهم. يعد هذا الفهم المرحلي أمرًا بالغ الأهمية لفعالية تعلمهم. ومع ذلك، ونظرًا لنقص الخبرة، فإنهم غالبًا ما يواجهون انتكاسات خلال مرحلة "التكيف" ويفشلون في تعديل استراتيجيات التعلم الخاصة بهم بشكل فعال.
بالإضافة إلى ذلك، يؤدي الافتقار إلى القدرة على التكيف إلى ظهور طلاب الجيل الأول في كثير من الأحيان انخفاض الكفاءة الذاتية عند مواجهة التحديات الأكاديمية. وهذا أيضًا يحرمهم من الدافع لمواصلة العمل الجاد إلى حد ما.
الإدراك الاجتماعي وأداء التعلم
تؤكد النظرية المعرفية الاجتماعية على التفاعل بين الأفراد والسلوك والبيئة. إذا تمكن طلاب الجامعات من الجيل الأول من إقامة روابط إيجابية بين هؤلاء الثلاثة، فسوف تتعزز قدرتهم على التنظيم الذاتي للتعلم بشكل كبير. بدءًا من تعليقات المعلمين وحتى دعم الأقران، لا يمكن التقليل من تأثير هذه العوامل الخارجية على الكفاءة الذاتية للطلاب.
تعد استراتيجيات التعلم الفعالة أمرًا بالغ الأهمية لتطوير مهارات التنظيم الذاتي، خاصة أثناء رحلة التعلم لطلاب الجامعات من الجيل الأول.
التطبيق العملي والآفاق المستقبلية
في التطبيقات العملية، يمكن للمعلمين تطبيق مجموعة متنوعة من الأساليب لدعم عمليات التعلم ذاتية التنظيم للطلاب. بدءًا من تقييمات التغذية الراجعة وحتى توجيه الأقران، تساعد هذه الأمور الطلاب على البقاء متحفزين على الرغم من الصعوبات. يجب أن تركز المدارس على خلق بيئة تعليمية داعمة حتى يتمكن طلاب الجامعات من الجيل الأول من التغلب على العقبات وتحسين مهارات التنظيم الذاتي لديهم.
في الممارسة التعليمية المستقبلية، فإن إطلاق أدوات ومنصات تعليمية مبسطة لطلاب الجامعات من الجيل الأول سوف يقلل بلا شك من قلقهم وارتباكهم ويعزز إنجازاتهم التعليمية. هل يمكن لمثل هذه التدابير أن تؤدي إلى تغييرات في البيئة التعليمية الشاملة التي تعمل على تسريع النجاح الأكاديمي لطلاب الجيل الأول؟
