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¿Por qué los estudiantes universitarios de primera generación enfrentan mayores desafíos en el aprendizaje autorregulado?
El aprendizaje autorregulado (SRL), como área importante de la autorregulación, está estrechamente relacionado con los objetivos educativos. En términos generales, el aprendizaje autorregulado se refiere al proceso de aprendizaje guiado por la metacognición, la acción estratégica y la motivación del aprendizaje. Los estudiantes que poseen habilidades de autorregulación son capaces de monitorear, guiar y ajustar su propio comportamiento para lograr los objetivos de adquisición de conocimientos, expansión de habilidades y superación personal.
Sin embargo, para los estudiantes universitarios de primera generación, el proceso puede ser especialmente difícil. Según la investigación, los desafíos que enfrentan en esta área a menudo resultan en capacidades de aprendizaje autorreguladas más bajas que las de los estudiantes universitarios de segunda generación. Si bien se ha demostrado que los rasgos de autorregulación, como la autoobservación y la autoevaluación, catalizan el éxito académico, los estudiantes universitarios de primera generación a menudo carecen del apoyo y los recursos para hacerlo.
Los estudiantes autorregulados pueden enfrentar desafíos con una actitud positiva y hacer un uso efectivo de los recursos y estrategias disponibles, pero para los estudiantes de primera generación, el proceso no es tan sencillo.
La brecha entre estudiantes universitarios de primera generación y estudiantes universitarios de segunda generación
Las investigaciones muestran que los estudiantes universitarios de primera generación se sienten significativamente menos cómodos que sus compañeros usando computadoras y otras herramientas de aprendizaje y tienden a reportar menores capacidades de aprendizaje autorregulado. Estas características afectan directamente su desempeño en un ambiente de aprendizaje independiente. En muchos casos, estos estudiantes no logran adaptarse al modelo de aprendizaje autónomo de la universidad y carecen de las estrategias de aprendizaje necesarias, lo que hace que los desafíos que enfrentan sean cada vez más severos.
La transición de la escuela secundaria a la universidad es un desafío para la mayoría de los estudiantes, pero puede ser un obstáculo importante para los estudiantes de primera generación que carecen del apoyo y la experiencia de sus familias.
Estrategias efectivas para la autorregulación
Para mejorar las habilidades de autorregulación de los estudiantes universitarios de primera generación, muchos educadores están comenzando a introducir diferentes estrategias de aprendizaje. Por ejemplo, los foros de discusión grupal se consideran una plataforma importante para ayudar a los estudiantes a compartir estrategias de aprendizaje entre ellos. Y las técnicas de escritura, como las habilidades personales de escritura, también se consideran una herramienta infravalorada que promueve la autorregulación. Mediante la introducción de estas estrategias, los estudiantes pueden encontrar apoyo y ajustar sus estilos de aprendizaje cuando experimentan contratiempos.
Por ejemplo, durante el proceso de redacción de esquemas en los cursos de comunicación empresarial, los estudiantes descubren que la capacidad de organizar el contenido es tan importante como la capacidad de explorarlo, lo que tiene un impacto no despreciable en el rendimiento académico.
"Los estudiantes que aprenden a autorregularse tienden a ser más resilientes ante las dificultades y pueden encontrar formas de resolver problemas."
Cuatro etapas del aprendizaje autorregulado
Según investigaciones realizadas por psicólogos, el aprendizaje autorregulado se puede dividir en cuatro etapas: percepción de la tarea, establecimiento de objetivos y formulación, ejecución y adaptación de planes. En cada etapa, los estudiantes universitarios de primera generación deben centrarse en sus propias estrategias y objetivos de aprendizaje. Esta comprensión por etapas es crucial para la eficacia de su aprendizaje. Sin embargo, debido a la falta de experiencia, a menudo enfrentan reveses durante la etapa de "adaptación" y no logran ajustar eficazmente sus estrategias de aprendizaje.
Además, la falta de adaptabilidad hace que los estudiantes de primera generación a menudo muestren una menor autoeficacia cuando enfrentan desafíos académicos. Esto también les priva hasta cierto punto de la motivación para seguir trabajando duro.
Cognición social y rendimiento del aprendizaje
La teoría cognitiva social enfatiza la interacción entre los individuos, el comportamiento y el entorno. Si los estudiantes universitarios de primera generación pueden establecer conexiones positivas entre estos tres, su capacidad para autorregular el aprendizaje mejorará enormemente. Desde la retroalimentación de los docentes hasta el apoyo de los pares, no se puede subestimar el impacto de estos factores externos en la autoeficacia de los estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje efectivas son fundamentales para desarrollar habilidades de autorregulación, especialmente durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios de primera generación.
Aplicación práctica y perspectivas de futuro
En aplicaciones prácticas, los profesores pueden aplicar una variedad de métodos para apoyar los procesos de aprendizaje autorregulados de los estudiantes. Desde evaluaciones de retroalimentación hasta tutorías entre pares, ayudan a los estudiantes a mantenerse motivados a pesar de las dificultades. Las escuelas deberían centrarse en crear un entorno de aprendizaje propicio para que los estudiantes universitarios de primera generación puedan superar los obstáculos y mejorar sus habilidades de autorregulación.
En la práctica educativa futura, el lanzamiento de herramientas y plataformas de aprendizaje simplificadas para estudiantes universitarios de primera generación sin duda reducirá su ansiedad y confusión y promoverá sus logros de aprendizaje. ¿Podrían tales medidas desencadenar cambios en el entorno educativo general que aceleren el éxito académico de los estudiantes de primera generación?
