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Il segreto dell'apprendimento autoregolato: come possono gli studenti assumere il controllo del proprio apprendimento?
L'apprendimento autoregolato (SRL) è un'area di autoregolamentazione più strettamente correlata agli obiettivi educativi. Si riferisce in generale al processo di apprendimento guidato dalla metacognizione (pensare al proprio pensiero), dall'azione strategica (pianificazione, monitoraggio e valutazione dei propri progressi) e dalla motivazione ad apprendere. Gli studenti autoregolamentati “monitorano, dirigono e regolano le azioni verso gli obiettivi di acquisizione di conoscenze, espansione delle competenze e auto-miglioramento”. In particolare, gli studenti autoregolamentati hanno una chiara comprensione dei propri punti di forza e di debolezza accademici e sono in grado di applicare una serie di strategie per risolvere le sfide poste dalle attività accademiche quotidiane.
Gli studenti autoregolamentati credono nella saggezza incrementale e attribuiscono il successo o il fallimento a fattori sotto il loro controllo, compreso l'impegno in un compito e l'uso efficace delle strategie.
Questi studenti amano le sfide, praticano l'apprendimento, sviluppano una profonda comprensione della materia e lavorano duramente per avere successo a livello accademico. Queste caratteristiche possono spiegare perché gli studenti autoregolamentati spesso mostrano alti livelli di autoefficacia. Nella letteratura di psicologia dell’educazione, i ricercatori hanno collegato queste caratteristiche al successo dentro e fuori la scuola. Gli studenti autoregolamentati hanno successo perché sono in grado di controllare il proprio ambiente di apprendimento e raggiungere i propri obiettivi di apprendimento guidando e regolando le proprie azioni.
Il processo di apprendimento autoregolato può essere suddiviso in tre diverse fasi di apprendimento: la prima fase è l’apprendimento iniziale, la seconda fase consiste nella risoluzione dei problemi incontrati nel processo di apprendimento e la terza fase consiste nel cercare di insegnare agli altri. Questa abilità è particolarmente importante negli ambienti di apprendimento alternativi, in particolare nei corsi online.
L'autoregolamentazione svolge un ruolo importante nel successo dell'apprendimento degli studenti, soprattutto per quanto riguarda le differenze nell'autoregolamentazione tra gli studenti universitari di prima e seconda generazione per l'apprendimento online.
In termini di livello di comfort nell’uso dei computer, gli studenti di prima generazione hanno riportato capacità di autoregolamentazione significativamente inferiori rispetto agli studenti di seconda generazione. Per quanto riguarda le diverse strategie di autoregolamentazione, tra queste le tecniche di scrittura privata come la scrittura libera e il journaling rimangono sottovalutate nell’insegnamento della scrittura accademica. Tali tecniche sono spesso viste come pre-scrittura e criticate per non aver teorizzato adeguatamente le loro implicazioni nella pratica sociale.
Durante questa transizione, gli studenti del primo anno vengono sfidati con nuove strategie di apprendimento da cui sviluppano strategie di autoregolamentazione che sono fondamentali per i loro risultati accademici. I ricercatori ritengono che i forum di discussione di gruppo siano un modo importante per condividere strategie di apprendimento e che la percezione delle panoramiche da parte degli studenti sia sempre più apprezzata. La ricerca mostra che gli studenti sviluppano capacità di analisi critica mentre utilizzano l'esplorazione organizzativa e dei contenuti nei loro studi, che è fondamentale per il successo accademico.
L'apprendimento autoregolato può migliorare i risultati di apprendimento, soprattutto tra gli studenti universitari di prima e seconda generazione, e rappresenta un'opportunità essenziale per il successo accademico.
Secondo la ricerca di Winne e Hadwin, il processo di autoregolamentazione può essere suddiviso in quattro fasi flessibili, tra cui l’identificazione dei compiti, la definizione e pianificazione degli obiettivi, l’implementazione e l’adeguamento. Durante queste fasi, gli studenti raccolgono informazioni sull'attività, personalizzano le loro percezioni, stabiliscono obiettivi e pianificano come completare l'attività. Successivamente, gli studenti implementano i piani progettati utilizzando varie strategie di apprendimento e infine conducono autovalutazioni per migliorare le prestazioni di apprendimento future.
Tuttavia, l’apprendimento autoregolato non è solo un requisito di abilità per ogni studente, ma è anche strettamente correlato al suo ambiente di apprendimento, alla cognizione sociale e ad altri fattori. Zheng Mi et al. hanno sottolineato che l’auto-osservazione, l’auto-giudizio e l’auto-reazione sono le tre caratteristiche fondamentali dell’apprendimento autoregolato. La capacità di valutare accuratamente i progressi dell'apprendimento e di adattare collettivamente i piani d'azione contribuisce alla capacità dello studente di autoregolarsi.
Gli studenti professionisti autoregolamentati mostrano forti tendenze al controllo interno, che è fondamentale per il rendimento accademico.
Attualmente, molti educatori sono alla ricerca di applicazioni pratiche su come implementare l’apprendimento autoregolato in classe e hanno identificato diverse aree chiave tra cui l’insegnamento della letteratura, l’impegno cognitivo e l’autovalutazione. Implementando l’insegnamento reciproco, i compiti a tempo indeterminato e l’apprendimento basato su progetti, gli insegnanti possono aiutare gli studenti a sviluppare le competenze di cui hanno bisogno per essere studenti autoregolamentati.
L'importanza di comprendere e applicare queste strategie, quindi, è fondamentale per il successo accademico degli studenti. In classe, gli studenti devono mettere in pratica queste strategie prima di poter diventare veramente studenti indipendenti.
Questo studio evidenzia le sfide legate allo sviluppo di quadri per l’apprendimento autoregolato in diversi contesti di apprendimento. Di fronte a vari fattori d’influenza, come possono gli studenti adottare strategie efficaci per migliorare i risultati dell’apprendimento?
