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自己調整学習の秘密：生徒はどのようにして自分の学習をコントロールできるのか？
自己調整学習（SRL）は、教育目標に最も密接に関連する自己調整の領域です。これは、メタ認知（自分の考えについて考える）、戦略的行動（自分の進捗を計画、監視、評価する）、モチベーションによって導かれる学習プロセスを広く指します。自己管理型学習者は、「知識の獲得、専門知識の拡大、自己改善という目標に向けて、行動を監視、指示、管理します。」特に、自己管理型の学習者は、自分の学業上の長所と短所を明確に理解しており、日常の学業課題がもたらす課題に対処するためにさまざまな戦略を使用することができます。
自己管理型学習者は、漸進的な知能の発達を信じており、成功または失敗は、課題に費やした努力や戦略の効果的な使用など、自分で制御できる要因によるものだと考えています。
これらの学習者は、挑戦、実践的な学習、主題の深い理解、学業の成功への取り組みを楽しみます。これらの特性は、自己管理型の学習者がしばしば高いレベルの自己効力感を示す理由を説明できるかもしれません。教育心理学の文献では、研究者はこれらの特性を学校内外での成功と関連付けています。自己管理型の学習者は、自分の行動を指示し管理することで学習環境を管理し、学習目標を達成できるため、成功します。
自己調整学習のプロセスは、3 つの異なる学習段階に分けられます。第 1 段階は初期学習、第 2 段階は学習プロセス中に遭遇する問題の解決、第 3 段階は他者への指導です。このスキルは、代替学習環境、特にオンラインコースではさらに重要になります。
自己管理は学生の学業成績において重要な役割を果たしており、特に第一世代の大学生と第二世代の大学生のオンライン学習における自己管理の違いが顕著です。
コンピューターに対する快適度という点では、第一世代の学生は第二世代の学生よりも自己制御が著しく低いと報告しました。自己制御のためのさまざまな戦略に関して、フリーライティングやジャーナリングなどの個人的なライティングテクニックは、学術的なライティング指導では依然として過小評価されています。このような手法は、しばしば執筆前の段階と見なされ、社会実践におけるその重要性を適切に理論化していないとして批判されます。
この移行期間中、1 年生は新しい学習戦略の課題に直面し、彼らが開発する自己管理戦略は学業成績にとって非常に重要です。研究者たちは、グループディスカッションボードは学習戦略を共有する重要な方法であり、概要に対する学生の認識が徐々に評価されつつあると考えています。研究によると、学生は学習において組織化と内容探索を行うと批判的分析スキルを身につけ、それが学業の成功に不可欠であることがわかっています。
自己調整学習は、特に大学に進学する第一世代および第二世代の学生の学習成果を向上させ、学業の成功に不可欠な要素となります。
ウィンとハドウィンによれば、自己調整のプロセスは、タスクの特定、目標の設定と計画、実行、調整という 4 つの柔軟な段階に分けることができます。これらの段階で、生徒はタスクに関する情報を収集し、自分の認識を個人化し、目標を設定し、タスクを完了する方法を計画します。次に、生徒はさまざまな学習戦略を使用して設計した計画を実行し、最後に将来の学習パフォーマンスを向上させるために自己評価を実施します。
しかし、自己調整学習は生徒一人ひとりの能力が求められるだけでなく、学習環境や社会的認知など多くの要因とも密接に関係しています。鄭密らは、自己観察、自己判断、自己反応が自己調整学習の3つの中核特性であると指摘した。学習の進捗状況を正確に評価し、行動計画を調整する能力は、学習者の自己調整能力の向上に貢献します。
自己管理能力に優れた学習者は、学業成績にとって非常に重要な、強力な内的統制力を発揮します。
現在、多くの教育者は、教室で自己調整学習をどのように実施するかについての実用的な応用を模索しており、文学の指導、認知的関与、自己評価など、いくつかの重要な領域を特定しています。相互教授法、オープンエンドのタスク、プロジェクトベースの学習を実施することで、教師は生徒が自己管理型の学習者になるために必要なスキルを身に付けられるよう支援できます。
そして、これらの戦略を理解して適用することの重要性は、学生の学業の成功にとって極めて重要です。教室では、生徒が真に自立した学習者になるためには、これらの戦略を実際に実践する必要があります。
この研究は、さまざまな学習状況における自己調整学習の枠組みを開発する際の課題を浮き彫りにしています。さまざまな影響要因に直面して、生徒は学習成果を向上させるためにどのように効果的な戦略を採用すべきでしょうか?
