Adriana de Souza Batista Kida

Escala de leitura: proposta de avaliação das competências leitoras

OBJETIVO: Apresentar uma escala de testes destinada a avaliar as competencias de leitura e investigar sua confiabilidade na mensuracao do desempenho de criancas de oito anos a 11 anos e 11 meses. METODOS: Foi elaborado um instrumento, contendo 12 itens de teste, organizados em quatro campos de competencias: Conhecimento de Letras e Relacao Fono-grafemica, Decodificacao de Itens Isolados, Fluencia de Leitura de Textos, Compreensao de Leitura. Para o estudo da confiabilidade foram selecionadas 100 criancas (64 meninas) de escolas da rede publica com idade de oito anos a 11 anos e 11 meses. Vinte criancas (12 meninas) participaram do estudo de aplicabilidade que resultou na versao de estudo da Escala de Leitura, que foi utilizada na avaliacao das demais 80 criancas (52 meninas). As respostas obtidas foram analisadas e computadas para a atribuicao de escores de item, que permitiram o calculo dos escores por campo de competencia e do escore bruto da escala. Estes dados foram submetidos a analise estatistica para a obtencao do coeficiente alpha de Cronbach, empregado no estudo da confiabilidade do instrumento. Complementarmente, procedeu-se ao estudo das correlacoes entre os itens (coeficiente de correlacao de Pearson). Adotou-se nivel de significância de 0,05. RESULTADOS: Na analise da consistencia interna obteve-se α=0,866 para a Escala de Leitura. Correlacoes entre os itens foram observadas em algumas escalas, variando de fracas a fortes e corroboraram os valores do coeficiente alpha. CONCLUSAO: A Escala de Leitura mostrou-se confiavel para mensurar o desempenho das criancas da amostra.

Parâmetros de fluência e tipos de erros na leitura de escolares com indicação de dificuldades para ler e escrever

OBJETIVO: Caracterizar o desempenho de escolares com indicacao de dificuldades de leitura e escrita, segundo o ano escolar, categorias de erros, parâmetros de fluencia leitora e as correlacoes entre essas variaveis. METODOS: Foram avaliadas 60 criancas (48% meninas), do 3o ao 5o ano do Ensino Fundamental da rede publica. Trinta (dez de cada ano) que apresentavam indicios de dificuldades relacionadas ao aprendizado ou desempenho de leitura e escrita, compuseram o Grupo Pesquisa. Trinta, pareadas por idade e ano escolar, indicadas pelos professores como boas leitoras, compuseram o Grupo Controle. Todas leram, oralmente, duas listas de itens isolados (38 palavras e 29 pseudopalavras) e um texto. As leituras foram gravadas, transcritas e os parâmetros e erros, analisados. RESULTADOS: Foram encontradas diferencas entre os grupos, com pior desempenho do Grupo Pesquisa em todas as variaveis estudadas. Os tipos de erros de leitura: desrespeito a regra de correspondencia independente do contexto, omissoes e adicoes, desrespeito a acentuacao, erros complexos e recusas foram mais frequentes nesse grupo. As taxas e valores de fluencia mostraram-se mais baixos nos escolares com queixas em relacao aos bons leitores. Correlacoes negativas foram identificadas entre as variaveis de fluencia de leitura e os diferentes erros, com diferentes valores para cada grupo e mostraram nessa amostra de escolares, que o numero total de erros diminuiu com a progressao da escolaridade. CONCLUSAO: Os escolares com indicacao de dificuldades de leitura e de escrita apresentaram piores desempenhos de fluencia na leitura, e maior numero de erros em todos os anos escolares estudados. As correlacoes encontradas evidenciaram a influencia do tipo de erro sobre a fluencia da leitura, segundo diferentes padroes para cada grupo.

Tipologia de erros de leitura de escolares brasileiros considerados bons leitores

TEMA: avaliacao da leitura oral. OBJETIVO: caracterizar, segundo as variaveis rede de ensino e escolaridade, os tipos de erro na leitura de palavras isoladas, apresentados por escolares tipicos do ensino fundamental, considerados competentes por seus professores. METODO: participaram da pesquisa 151 escolares com idade entre oito e doze anos, matriculados do quarto ao setimo ano do ensino fundamental das redes publica e particular. Os escolares leram uma lista com 38 palavras. As leituras orais foram transcritas e os erros analisados, segundo a frequencia de erros cometidos calculada com base na possibilidade de erros oferecida pela lista apresentada. RESULTADOS: os resultados encontrados evidenciaram a presenca de erros quando analisadas as leituras dos escolares tipicos de ambas as redes de ensino e de todas as series estudadas. Houve reducao progressiva e estatisticamente significante dos erros de decodificacao ortografica em funcao da progressao da escolaridade (p < 0,0001). Considerando a rede de ensino, os escolares da rede particular apresentaram menor numero de erros que os de escola publica quando comparado o desempenho na decodificacao ortografica global na prova de leitura de palavras (p < 0,0001). CONCLUSAO: os resultados demonstraram que os erros de leitura fazem parte do aprendizado das regras de decodificacao ortografica e sao superados, progressivamente, com o aumento da escolaridade. O dominio da decodificacao da ortografia independente do contexto ocorreu mais precocemente que o da dependente do contexto grafemico.

Latent class analysis of reading, decoding, and writing performance using the Academic Performance Test: concurrent and discriminating validity

Aim To explore and validate the best returned latent class solution for reading and writing subtests from the Academic Performance Test (TDE). Sample A total of 1,945 children (6–14 years of age), who answered the TDE, the Development and Well-Being Assessment (DAWBA), and had an estimated intelligence quotient (IQ) higher than 70, came from public schools in São Paulo (35 schools) and Porto Alegre (22 schools) that participated in the ‘High Risk Cohort Study for Childhood Psychiatric Disorders’ project. They were on average 9.52 years old (standard deviation = 1.856), from the 1st to 9th grades, and 53.3% male. The mean estimated IQ was 102.70 (standard deviation = 16.44). Methods Via Item Response Theory (IRT), the highest discriminating items (‘a’>1.7) were selected from the TDE subtests of reading and writing. A latent class analysis was run based on these subtests. The statistically and empirically best latent class solutions were validated through concurrent (IQ and combined attention deficit hyperactivity disorder [ADHD] diagnoses) and discriminant (major depression diagnoses) measures. Results A three-class solution was found to be the best model solution, revealing classes of children with good, not-so-good, or poor performance on TDE reading and writing tasks. The three-class solution has been shown to be correlated with estimated IQ and to ADHD diagnosis. No association was observed between the latent class and major depression. Conclusion The three-class solution showed both concurrent and discriminant validity. This work provides initial evidence of validity for an empirically derived categorical classification of reading, decoding, and writing performance using the TDE. A valid classification encourages further research investing correlates of reading and writing performance using the TDE.

Fluência e compreensão leitora em escolares com dificuldades de leitura

PURPOSE To characterize the performance of students with reading difficulties in decoding and reading comprehension tasks as well as to investigate the possible correlations between them. METHODS Sixty students (29 girls) from 3rd to 5th grades of public Elementary Schools were evaluated. Thirty students (Research Group - RG), ten from each grade, were nominated by their teachers as presenting evidences of learning disabilities. The other thirty students were indicated as good readers, and were matched by gender, age and grade to the RG, composing the Comparison Group (CG). All subjects were assessed regarding the parameters of reading fluency (rate and accuracy in words, pseudowords and text reading) and reading comprehension (reading level, number and type of ideas identified, and correct responses on multiple choice questions). RESULTS The RG presented significantly lower scores than the CG in fluency and reading comprehension. Different patterns of positive and negative correlations, from weak to excellent, among the decoding and comprehension parameters were found in both groups. In the RG, low values of reading rate and accuracy were observed, which were correlated to low scores in comprehension and improvement in decoding, but not in comprehension, with grade increase. In CG, correlation was found between different fluency parameters, but none of them was correlated to the reading comprehension variables. CONCLUSION Students with reading and writing difficulties show lower values of reading fluency and comprehension than good readers. Fluency and comprehension are correlated in the group with difficulties, showing that deficits in decoding influence reading comprehension, which does not improve with age increase.

Escalas de avaliação da leitura e da escrita: evidências preliminares de confiabilidade

TEMA: confiabilidade de Instrumentos de avaliacao da leitura e escrita. Objetivo: investigar a confiabilidade de duas escalas elaboradas para a avaliacao da leitura e escrita de criancas de 08 a 11:11 anos. METODO: foram elaboradas duas escalas: de leitura, composta por doze itens de testes organizados em quatro campos de competencias (conhecimento de letras e relacao fono-grafemica, decodificacao de itens isolados, fluencia de leitura de textos, compreensao de leitura), e de escrita com cinco itens organizados em tres campos (escrita de letras e relacao grafo-fonemica, codificacao de itens isolados, construcao escrita). Selecionaram-se 100 escolares (64 meninas) de rede publica com idade de 8 a 11:11 anos. Vinte (12 meninas) participaram do estudo de aplicabilidade, que resultou na versao de estudo das escalas, posteriormente aplicadas aos demais 80 escolares (52 meninas). As respostas obtidas foram analisadas e computadas para atribuicao dos escores de itens, escores por campo de competencia (ECC) e do escore bruto da escala (EBE). Os dados foram analisados estatisticamente, obtidos o coeficiente alpha de Cronbach e, complementarmente, as correlacoes entre os itens (coeficiente de correlacao de Pearson). Adotou-se nivel de significância de 0,05. RESULTADOS: Obtiveram-se α = 0,866 e α = 0,461 para as escalas de leitura e escrita, respectivamente. Correlacoes entre os itens foram observadas, variando de fracas a fortes e corroboraram os valores de alpha. CONCLUSAO: a escala de leitura mostrou-se confiavel, atingindo niveis admissiveis para instrumentos diagnosticos, enquanto que a escala de escrita nao apresentou nivel de confiabilidade admissivel para mensurar o desempenho das criancas da amostra.

Phonological working memory and reading in students with dyslexia

Purpose: To investigate parameters related to fluency, reading comprehension and phonological processing (operational and short-term memory) and identify potential correlation between the variables in Dyslexia and in the absence of reading difficulties. Method: One hundred and fifteen students from the third to eighth grade of elementary school were grouped into a Control Group (CG) and Group with Dyslexia (GDys). Reading of words, pseudowords and text (decoding); listening and reading comprehension; phonological short-term and working memory (repetition of pseudowords and Digit Span) were evaluated. Results: The comparison of the groups showed significant differences in decoding, phonological short-term memory (repetition of pseudowords) and answers to text-connecting questions (TC) on reading comprehension, with the worst performances identified for GDys. In this group there were negative correlations between pseudowords repetition and TC answers and total score, both on listening comprehension. No correlations were found between operational and short-term memory (Digit Span) and parameters of fluency and reading comprehension in dyslexia. For the sample without complaint, there were positive correlations between some parameters of reading fluency and repetition of pseudowords and also between answering literal questions in listening comprehension and repetition of digits on the direct and reverse order. There was no correlation with the parameters of reading comprehension. Conclusion: GDys and CG showed similar performance in listening comprehension and in understanding of explicit information and gap-filling inference on reading comprehension. Students of GDys showed worst performance in reading decoding, phonological short-term memory (pseudowords) and on inferences that depends on textual cohesion understanding in reading. There were negative correlations between pseudowords repetition and TC answers and total score, both in listening comprehension.

Influência da modalidade de reconto na avaliação do desempenho de escolares em compreensão leitora

The aim of the present study was to investigate the influence of the retelling strategy modality on the assessment of reading comprehension. Thirty-four 2nd-5th grade students (elementary school) without reading difficulties were evaluated and grouped as follows: Group 1. Oral retelling: students orally reconstructed narrative and expository texts they read (19 students); Group 2. Writing retelling: students retold these same stories in writing (15 students). The analysis conducted assessed retelling in terms of: proposition of central idea, details, inferences, and number of links. A performance reference standard (3-0) was also established from the best to the worst performance. The results obtained showed similarity between the average performance of the variables of the oral narrative text retelling groups. As for the expository texts, there were differences in the first level of links (t = -2.114, p = 0.042), and the highest average performance was found for the writing retelling group. It can be concluded that the retelling strategy modality did not influence the evaluation of the understanding of narrative texts, but the written retelling of expository texts influenced the connection of central ideas.