Alan Cheung

Effective Reading Programs for Middle and High Schools: A Best-Evidence Synthesis

This article systematically reviews research on the achievement outcomes of four types of approaches to improving the reading of middle and high school students: (1) reading curricula, (2) mixed-method models (methods that combine large-and small-group instruction with computer activities), (3) computer-assisted instruction, and (4) instructional-process programs (methods that focus on providing teachers with extensive professional development to implement specific instructional methods). Criteria for inclusion in the study were use of randomized or matched control groups, a study duration of at least 12 weeks, and valid achievement measures that were independent of the experimental treatments. A total of 33 studies met these criteria. The review concludes that programs designed to change daily teaching practices have substantially greater research support than those focused on curriculum or technology alone. Positive achievement effects were found for instructional-process programs, especially for those involving cooperative learning, and for mixed-method programs. The effective approaches provided extensive professional development and significantly affected teaching practices. In contrast, no studies of reading curricula met the inclusion criteria, and the effects of supplementary computer-assisted instruction were small. n n[Note: Robert Slavin discusses the research presented in this article in a podcast presented by the “Voice of Literacy”: http:www.voiceofliteracy.orgposts27155]. n nتستعرض هذه المقالة بانتظام أبحاثا علمية فيما يتعلق بالنتائج التحصيلية لأربعة أنواع من الاتجاهات التي تهدف إلى تحسين مهارة القراءة لدى الطلاب في الإعدادية والثانوية: (1) مناهج قرائية و(2) نماذج متعددة الطرق (أي الطرق التي تجمع بين تعليم مجموعات كبيرة وصغيرة وبين أنشطة حاسوبية) و(3) التعليم بمساعدة الحاسوب و(4) برامج عملية التعليم (أي الطرق التي تركز على توفير المعلمين بتطوير ممتد في الحرفة لتنفيذ طرق تعليمية معينة). وفيما يلي المعايير المحددة لكي تدخل معلومة في البحث أولا استخدام مجموعات ضابطة ذات الصبغة العشوائية أو المتماثلة وثانيا لا تقل مدة البحث عن 12 أسبوعا وثالثا نتائج تحصيلية سليمة مستقلة عن العلاجات التجريبية وفي المجموع 33 بحثا وفت بهذه المعايير. استنتجت هذه المراجعة أن البرامج المصممة لتغيير الممارسات التعليمية اليومية قد اكتسبت دعما بحثيا أكثر بكثير من البرامج التي ركزت على المنهاج الدراسي أو التقنية فحسب. وقد تم إيجاد تأثيرات تحصيلية إيجابية للبرامج المبنية على عملية تعليمية لا سيما التي تشتمل على التعلم التعاوني والبرامج المتعددة الطرق. وقد وفرت الاتجاهات الفعالة التطوير الممتد للحرفة وأثرت على الممارسات التعليمية بشكل كبير وعلى النقيض من ذلك لم يف أي بحث علمي في المنهاج القرائي بمعايير دخول هذه الدراسة وكانت تأثيرات التعليم التكميلي بمساعدة الحاسوب ضئيلة. n n[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts27155]. n n本文有系统地回顾有关以四个不同途径改善初、高中生阅读成果的研究：(1)从学生阅读课程着手，(2)采用混合教学模式(结合了大班、小组授课和电脑活动的教学法)，(3)采用电脑辅助教学法，(4)采用教学过程训练课程(集中提供教师广泛的专业发展，帮助他们实施一些专门的教学法)。纳入研究回顾之标准为：研究采用随机样本或对照组，研究起码持续至十二周，学习成果考验方法正确有效，独立于不同实验组所进行的实验处理。有33个研究符合这些标准，被纳入回顾。本文的结论是：训练课程的设计若是针对改变教师的日常教学实践，较光是针对阅读课程或电脑科技，有更充分的研究实证支持。教学过程训练课程，尤其是那些采用合作学习和混合教学模式的，被证实有正向的学习成效。这些有效的教学过程训练课程，为教师提供广泛的专业发展，并明显地改变了他们的教育实践。反观在阅读课程方面的研究，没有一个能符合纳入标准，而电脑辅助教学的增补，其效果则不大。 n n[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts27155]. n nCet article passe en revue de facon systematique les recherches sur les effets en termes de reussite de quatre types dapproches pour ameliorer la lecture deleves de fin primaire et de secondaire: 1) programmes de lecture, 2) modeles de methode mixte (methodes qui combinent un enseignement en grand groupe et en petit groupe avec des activites sur ordinateur), 3) enseignement assiste par ordinateur, et 4) programmes par processus de formation (methodes visant a offrir aux maitres un developpement professionnel important pour implanter des methodes denseignement specifiques). On a pris comme criteres dinclusion dans letude lutilisation de groupes de controle aleatoires ou apparies, une duree detude dau moins 12 semaines, et des mesures valides de reussite qui soient independantes des traitements experimentaux. 33 etudes au total respectent ces criteres. letude conclut que les programmes concus pour changer les pratiques quotidiennes denseignement beneficient dun soutien institutionnel substantiellement superieur a celles qui sont centrees uniquement sur le programme ou sur la technologie. On a trouve des effets positifs sur la reussite pour les programmes par processus de formation, et tout particulierement pour ceux qui comportent un apprentissage cooperatif, et pour des programmes de methode mixte. Les approches efficaces permettent un developpement professionnel important et ont un effet significatif sur les pratiques denseignement. Par contre, aucune etude sur les programmes na satisfait aux conditions dinclusion, et les effets dun enseignement supplementaire assiste par ordinateur sont minces. n n[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts27155]. n nДанная статья являет собой системный обзор исследований, посвященных четырем подходам к улучшению навыков чтения среди учащихся средней и старшей школы, т .е. (1) отдельным учебным программам по чтению, (2) моделям смешанной деятельности (которые сочетают обучение в больших и малых группах с выполнением заданий на компьютере), (3) обучению через компьютерные программы и (4) программам по совершенствованию учебного процесса (которые обеспечивают учителя разнообразным профессиональным арсеналом для реализации определенных учебных методов). Критерии для включения исследований в данный обзор были следующие: использование случайных или сходных контрольных групп; продолжительность не менее трех месяцев; валидные способы оценки результатов, не зависящие от методов самого исследования. Этим критериям соответствовали 33исследования. На основе обзора был сделан следующий вывод: программы, предусматривающие ежедневное совершенствование методов обучения, оцениваются исследователями значительно выше, нежели те, которые сосредоточены исключительно на учебных программах или компьютерных технологиях. Положительные результаты были выявлены для программ по совершенствованию учебного процесса, особенно тех, которые используют кооперативное обучение, а также для модели смешанной деятельности. Эффективные подходы неизменно базируются на профессиональном развитии учителей и коренным образом затрагивают методы обучения. В отличие от них, ни одно исследование учебных программ по чтению вообще не соответствовало критериям данного обзора, а учебный эффект от компьютерного обучения оказался минимальным. n n[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts27155]. n nEste articulo examina sistematicamente la investigacion sobre los resultados logrados en cuatro tipos de acercamientos al mejoramiento de la lectura en estudiantes entre el septimo y decimosegundo grado: (1) el curriculo o programa de lecturas, (2) modelos en los que se mezclan los metodos (metodos que combinan instruccion en grupos grandes y pequenos con actividades usando la computadora), (3) instruccion con la ayuda de la computadora, y (4) programas del proceso de ensenanza (metodos que se basan en el amplio desarrollo profesional de los maestros para que implementen metodos especificos de ensenanza). Para ser incluida en el estudio, la investigacion tenia que haber usado grupos de control al azar o apareados, un plazo de estudio de por lo menos 12 semanas, y medidas validas de los logros que obraran independientemente de los tratos experimentales. Un total de 33 estudios cumplieron estos requisitos. El examen llego a la conclusion que los programas disenados para cambiar el ejercicio diario de la ensenanza tienen mucho mas apoyo investigativo que los que se concentran solo en el curriculo o la tecnologia. Efectos de logros positivos fueron encontrados para los programas de proceso de ensenanza, especialmente para esos que incluian ensenanza cooperativa, y para los programas de metodos mixtos. Los acercamientos efectivos proveyeron un desarrollo profesional amplio y afectaron de forma significativa los habitos de ensenanza. En contraste, ningun estudio sobre el curriculo de lectura cumplio los requisitos, y los efectos de la ensenanza suplementada con el uso de computadoras fueron pocos. n n[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts27155].

Final Reading Outcomes of the National Randomized Field Trial of Success for All

Using a cluster randomization design, schools were randomly assigned to implement Success for All, a comprehensive reading reform model, or control methods. This article reports final literacy outcomes for a 3-year longitudinal sample of children who participated in the treatment or control condition from kindergarten through second grade and a combined longitudinal and in-mover student sample, both of which were nested within 35 schools. Hierarchical linear model analyses of all three outcomes for both samples revealed statistically significant school-level effects of treatment assignment as large as one third of a standard deviation. The results correspond with the Success for All program theory, which emphasizes both comprehensive school-level reform and targeted student-level achievement effects through a multi-year sequencing of literacy instruction.

Effective Reading Programs for English Language Learners and Other Language-Minority Students

Abstract This article systematically reviews research on elementary reading programs for English language learners and other language-minority students. It focuses on studies that compared experimental and control groups on quantitative reading measures. Among beginning reading models, research supported structured, phonetic programs emphasizing language development in both native-language and English instruction. Tutoring programs were also supported. For upper-elementary reading, research supported a broad range of programs, but particularly effective were programs using cooperative learning, extensive vocabulary instruction, and literature.

The National Randomized Field Trial of Success for All: Second-Year Outcomes

This article reports literacy outcomes for a 2-year longitudinal student sample and a combined longitudinal and “in-mover” (i.e., those students who moved into the study schools between the initial pretest and the second-year posttest) sample, both of which were nested within 38 schools. Through the use of a cluster randomization design, schools were randomly assigned to implement Success for All or control methods. Hierarchical linear model analyses involving the longitudinal sample revealed statistically significant school-level effects of assignment to Success for All on three of the four literacy outcomes measured. Effects were as large as one quarter of a standard deviation—a learning advantage relative to controls exceeding half of a school year. Impacts for the combined longitudinal and in-mover sample were smaller in magnitude and more variable. The results correspond with the Success for All program theory, which targets school-level reform through multiyear sequencing of intensive literacy instruction

Computer-Assisted Tutoring in Success for All: Reading Outcomes for First Graders

Abstract This article presents a randomized experiment evaluating a computer-assisted tutoring program. The software program, Alphies Alley, provides reading tutors with assessment and planning tools and performance support. It provides students with animated presentations and engaging activities. In a yearlong study involving 25 schools using the Success for All reading program, 412 low-achieving first graders were randomly assigned to be tutored daily for 20 min with or without Alphies Alley. Tutors were also randomly assigned. On individually administered reading measures, controlling for pretests, there were no significant differences overall, but among students with tutors rated as “fully implementing,” those who experienced Alphies Alley scored significantly better on three of four measures. These results suggest that if well implemented, technology that enhances the performance of tutors has promise in improving the reading performance of at-risk children.