Ángel Alsina

El portafolio: efectos de un proceso de implementación autorregulado

Resumen Se analiza la implementación del portafolio durante cuatro cursos (2006–2010) en una muestra de 480 estudiantes de Enfermería. La planificación incluye tres fases (iniciación, desarrollo y consolidación), y los objetivos son: 1) evaluar la eficacia del portafolio a través de un estudio cuantitativo, con un diseño ex post facto; y 2) analizar los puntos fuertes y débiles del proceso de implementación del portafolio, a través de un estudio cualitativo en el que se utilizan grupos de discusión a partir de tópicos. Los resultados indican: 1) en la fase de iniciación la nota media de los estudiantes que elaboran el portafolio (7,78) es superior a la nota media de los que no lo) realizan (5,47) (p≤,001), y en las fases de desarrollo y consolidación se unifica cada vez más la nota del portafolio y la nota final de la asignatura; 2) el diseño final del portafolio se caracteriza por ser mixto (manual y electrónico), de diseño modular y autoreflexivo, empoderando al estudiante en el continuo del aprendizaje.

Inteligencia conectiva para la educación matemática infantil = Connective intelligence for childhood mathematics education

La construccion de un cerebro conectivo comienza en las edades mas tempranas del desarrollo humano. Sin embargo, el conocimiento que ya se tiene sobre los cerebros individual y colectivo apenas se ha incorporado en el desarrollo del pensamiento matematico en Educacion Infantil, donde comienzan a gestarse elementos clave para tomar decisiones, resolver problemas de la vida cotidiana, tratar con datos y comprender el entorno. Desde esta perspectiva la presente investigacion marca como objetivo general analizar el proceso de ensenanza-aprendizaje de las matematicas en Educacion Infantil a partir del conexionismo, considerando como objetivos especificos, por un lado, determinar las caracteristicas de una practica matematica que promueva las conexiones y, por otro lado, identificar los distintos tipos de conexiones matematicas para fomentar la inteligencia conectiva. La investigacion se lleva a cabo a lo largo de dos anos consecutivos bajo un paradigma interpretativo con un enfoque metodologico basado en el uso combinado de Investigacion-Accion y Teoria Fundamentada. Los resultados han permitido concretar un prototipo de actividad o conjunto de actividades que, en forma de secuencia didactica, promueve tres tipos de conexiones matematicas para desarrollar la inteligencia conectiva en Educacion Infantil: conceptuales, que producen nexos entre contenidos matematicos diversos; docentes, que vinculan diversos conceptos matematicos a traves de una metodologia activa y de vivenciar las experiencias matematicas con otras materias; y practicas, que relacionan las matematicas con el entorno.The construction of a connective brain begins at the earliest ages of human development. However, knowledge about individual and collective brains provided so far by research has been rarely incorporated into Maths in Early Childhood classrooms. In spite of that, it is obvious that it is at these ages when the learning of mathematics acts as a nuclear element for decision- making, problem -solving, data- processing and the understanding of the world. From that perspective, this research aims to analyse the mathematics teaching-learning process at early ages based on connectionism, with the specific objectives being, on the one hand, to determine the features of mathematics practices which promote connections and, on the other hand, to identify different types of mathematics connections to enhance connective intelligence. The research was carried out over two consecutive academic years under an interpretative paradigm with a methodological approach combining Action Research and Grounded Theory. The results obtained allow the characterization of a prototype of a didactic sequence that promotes three types of mathematics connections for the development of connective intelligence in young children: conceptual, giving rise to links between mathematics concepts, teaching, linking mathematics concepts through an active methodology, and practical ones connecting maths with the environment.

Inteligencia conectiva para la educación matemática infantil

La construccion de un cerebro conectivo comienza en las edades mas tempranas del desarrollo humano. Sin embargo, el conocimiento que ya se tiene sobre los cerebros individual y colectivo apenas se ha incorporado en el desarrollo del pensamiento matematico en Educacion Infantil, donde comienzan a gestarse elementos clave para tomar decisiones, resolver problemas de la vida cotidiana, tratar con datos y comprender el entorno. Desde esta perspectiva la presente investigacion marca como objetivo general analizar el proceso de ensenanza-aprendizaje de las matematicas en Educacion Infantil a partir del conexionismo, considerando como objetivos especificos, por un lado, determinar las caracteristicas de una practica matematica que promueva las conexiones y, por otro lado, identificar los distintos tipos de conexiones matematicas para fomentar la inteligencia conectiva. La investigacion se lleva a cabo a lo largo de dos anos consecutivos bajo un paradigma interpretativo con un enfoque metodologico basado en el uso combinado de Investigacion-Accion y Teoria Fundamentada. Los resultados han permitido concretar un prototipo de actividad o conjunto de actividades que, en forma de secuencia didactica, promueve tres tipos de conexiones matematicas para desarrollar la inteligencia conectiva en Educacion Infantil: conceptuales, que producen nexos entre contenidos matematicos diversos; docentes, que vinculan diversos conceptos matematicos a traves de una metodologia activa y de vivenciar las experiencias matematicas con otras materias; y practicas, que relacionan las matematicas con el entorno.The construction of a connective brain begins at the earliest ages of human development. However, knowledge about individual and collective brains provided so far by research has been rarely incorporated into Maths in Early Childhood classrooms. In spite of that, it is obvious that it is at these ages when the learning of mathematics acts as a nuclear element for decision- making, problem -solving, data- processing and the understanding of the world. From that perspective, this research aims to analyse the mathematics teaching-learning process at early ages based on connectionism, with the specific objectives being, on the one hand, to determine the features of mathematics practices which promote connections and, on the other hand, to identify different types of mathematics connections to enhance connective intelligence. The research was carried out over two consecutive academic years under an interpretative paradigm with a methodological approach combining Action Research and Grounded Theory. The results obtained allow the characterization of a prototype of a didactic sequence that promotes three types of mathematics connections for the development of connective intelligence in young children: conceptual, giving rise to links between mathematics concepts, teaching, linking mathematics concepts through an active methodology, and practical ones connecting maths with the environment.

Connective Intelligence for Childhood Mathematics Education.

La construccion de un cerebro conectivo comienza en las edades mas tempranas del desarrollo humano. Sin embargo, el conocimiento que ya se tiene sobre los cerebros individual y colectivo apenas se ha incorporado en el desarrollo del pensamiento matematico en Educacion Infantil, donde comienzan a gestarse elementos clave para tomar decisiones, resolver problemas de la vida cotidiana, tratar con datos y comprender el entorno. Desde esta perspectiva la presente investigacion marca como objetivo general analizar el proceso de ensenanza-aprendizaje de las matematicas en Educacion Infantil a partir del conexionismo, considerando como objetivos especificos, por un lado, determinar las caracteristicas de una practica matematica que promueva las conexiones y, por otro lado, identificar los distintos tipos de conexiones matematicas para fomentar la inteligencia conectiva. La investigacion se lleva a cabo a lo largo de dos anos consecutivos bajo un paradigma interpretativo con un enfoque metodologico basado en el uso combinado de Investigacion-Accion y Teoria Fundamentada. Los resultados han permitido concretar un prototipo de actividad o conjunto de actividades que, en forma de secuencia didactica, promueve tres tipos de conexiones matematicas para desarrollar la inteligencia conectiva en Educacion Infantil: conceptuales, que producen nexos entre contenidos matematicos diversos; docentes, que vinculan diversos conceptos matematicos a traves de una metodologia activa y de vivenciar las experiencias matematicas con otras materias; y practicas, que relacionan las matematicas con el entorno.The construction of a connective brain begins at the earliest ages of human development. However, knowledge about individual and collective brains provided so far by research has been rarely incorporated into Maths in Early Childhood classrooms. In spite of that, it is obvious that it is at these ages when the learning of mathematics acts as a nuclear element for decision- making, problem -solving, data- processing and the understanding of the world. From that perspective, this research aims to analyse the mathematics teaching-learning process at early ages based on connectionism, with the specific objectives being, on the one hand, to determine the features of mathematics practices which promote connections and, on the other hand, to identify different types of mathematics connections to enhance connective intelligence. The research was carried out over two consecutive academic years under an interpretative paradigm with a methodological approach combining Action Research and Grounded Theory. The results obtained allow the characterization of a prototype of a didactic sequence that promotes three types of mathematics connections for the development of connective intelligence in young children: conceptual, giving rise to links between mathematics concepts, teaching, linking mathematics concepts through an active methodology, and practical ones connecting maths with the environment.