Ángeles Conde Rodríguez

Prevención del riesgo de dificultad lectora en estudiantes de primer ciclo de Educación Primaria

Among the range of programmes in reading intervention, those of direct teaching of reading skills should be highlighted, along with those that are based on cognitive processes and mediated education. The latter two allow progress to be made in learning reading skills and to improve cognitive processes. The aim of this study is to determine the effects of a cognitive and mediated reading programme of intervention in the processes of a consecutive codification in a group of pupils from 2nd year of Primary School aged between 6.11 and 8.08 years (M = 7.07; SD = 0.26). 12 out of 29 participants formed the control group, and the other 17 formed the experimental one. A programme of reinforcement of reading skills was applied to members of the experimental group with low marks in consecutive processing and reading achievement. The methodology of the programme is designed so that the process of learning to read takes place spontaneously by internalizing principles and strategies. The results showed an outstanding progress in the scores in the consecutive processing of the experimental group. The initial differences in the consecutive codification observed in both groups disappeared due to the effectiveness of the programme.

Prevención e intervención de las dificultades de aprendizaje en lectura

Los programas de ensenanza estrategica y mediada de la lectura basados en procesos cognitivos permiten el dominio eficaz de esta habilidad especifica, asi como la mejora de los procesos cognitivos. Estudiantes de 2o, 5o y 6o curso de la etapa de Educacion Primaria, con y sin riesgo de dificultad lectora, participaron en la implementacion de este tipo de programas. A los estudiantes de 2o curso, en riesgo de dificultad lectora, se les aplico un programa de refuerzo en habilidades lectoras con una metodologia disenada para que el aprendizaje de la lectura tuviese lugar de manera espontanea a traves de la interiorizacion de principios y estrategias. Los estudiantes de 5o y 6o curso, sin riesgo de dificultad lectora, participaron de un programa de comprension lectora basado en la instruccion estrategica y metacognitiva de dicha habilidad. En 2o curso los resultados indicaron una mejora significativa del proceso cognitivo sucesivo, asociado al dominio de la conciencia fonologica. En 5o y 6o se obtuvieron mejoras significativas en compresion lectora y en el proceso cognitivo de planificacion, vinculado al uso de estrategias y a la supervision y regulacion del aprendizaje. Para los estudiantes de 2o curso, el uso de este tipo de programas de intervencion constituye la mejor prevencion de la dificultad de aprendizaje como evidencia en la mejora significativa de sus puntuaciones en procesamiento sucesivo. Los resultados obtenidos en 5o y 6o amplian el conocimiento existente sobre la eficacia de los programas de instruccion en comprension lectora al incluir, en el contexto de aprendizaje, el apoyo mediante preguntas para hacer conscientes a los estudiantes de las estrategias cognitivas mas eficientes para el desarrollo de la competencia lectora.