Arda Arikan

Environmental peace education in foreign language learners’ English grammar lessons

English language teachers create contexts to teach grammar so that meaningful learning occurs. In this study, English grammar is contextualized through environmental peace education activities to raise students’ awareness of global issues. Two sources provided data to evaluate the success of this instructional process. Fourth‐year pre‐service English language teachers (n = 50) learned about relevant classroom activities and evaluated their applicability in foreign language classrooms. Secondly, tenth‐grade students (n = 46) completed these activities with pre‐service teachers and then evaluated the overall learning process. The students were enrolled in the English language course offered in the second year of their four‐year secondary school education. Pre‐service ELT (English language teaching) teachers’ evaluations were collected through 15 Likert‐type questions. Tenth‐grade students answered four structured, but open‐ended questions. The quantitative data were analyzed using SPSS 13.5, and the qualitative data were studied through multiple readings of the data. The findings from this study indicate that learning English grammar in relation to environmental peace education is an effective strategy that can be used in foreign language teaching.

An Autoethnography of Teaching English to Young Learners: From Theory to Practice.

Abstract In this paper, the researcher look into the own theoretical and practical knowledge of teaching English to young learners through an autoethnographical research design.In order to understand to what extentthese theory-driven conclusions “actually work” in primary school English language classrooms, the researcher recorded autoethnographical entries over a period of four months while teaching at a state-run primary school in Antalya, Turkey. These notes contain feelings and opinions about teaching and theoretical knowledge. The autoethographical work revealed that the researcher had difficulties in classroom management, keeping students’ interest in the activities, using the mother tongue of the learners in the classroom, and using too many instructional materials in number and nature.

İNGİLİZ DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRENCİLERİNİN OKUMA ALIŞKANLIKLARI

Her turlu egitim ve ogretim etkinliginde oldugu gibi okuma etkinliginin de ogrencilerde kalici ogrenme deneyimleri olusturup onlari basarili kilmasi ve belleklerinde doyurucu birer ogrenme sureci birakabilmesi icin okumanin sureklilik arz etmesi esastir. Gerek yayimlanan kitap ve dergi sayisi gerekse okumaya ayrilan zaman ve maddi kaynaklara bakildiginda ulkemizin dunyadaki yerinin cok ic acici olmadigi iddia edilmektedir. Bu calismanin yazarlari da derslerini yuruttukleri Ingiliz Dili ve Edebiyati lisans programi devam eden ogrencilerin kitap okuma aliskanliklarinda sorunlar olabilecegini tespit etmislerdir. Yazarlar, ogrencilerin zamanlarinin buyuk kisimlarini medya ile gecirdiklerini gozlemleyerek kitap okuma aliskanliklari ile medyaya ayrilan zaman arasinda iliski oldugunu varsaymislardir. Calismada ogrencilerin kitap okuma aliskanliklari ile televizyon, cep telefonu ve internet temelli kaynaklara erisimleri arasindaki iliski yine onlarin anne ve babanin egitim durumu ve kitap okuma disinda kalan etkinliklere harcadiklari zaman gibi degiskenlerle olan iliskiler incelenmistir. Temel demografik sorulara ek olarak 20 maddelik uclu Likert olcegi ile toplanilan ogrenci gorusleri (n= 200) bir istatistik programi yardimiyla incelenmistir. Anahtar Sozcukler: Okuma, aliskanlik, Ingiliz Dili ve Edebiyati, medya, edebiyat

YABANCI DİL DERS KİTAPLARINDA HEDEF KÜLTÜR BİLGİSİNİ İNCELEMEDE KULLANILABİLECEK KONTROL LİSTESİ UYGULAMASI

Hedef kulturun ogrenimi ve ogretimi yabanci dil ogretimi calismalarinda gittikce daha cok onem kazanmaktadir. Bu calismada da ders kitaplarinda olmasi gereken nitelikler ve bu bilgilerin aktarilma yontemleri cerceve bir kontrol listesi olusturulmasinda kullanilmistir. 2 basamak ve 31 alt basamaktan olusan bu cerceve Ingilizce ders kitaplarinda yer alan kultur ogelerini incelemede kullanilabilecek bir kontrol listesine donusturulmustur. Bu calismada bu kontrol listesinin olabilirligi nedir, ilkogretim Ingilizce ders kitaplarinda hedef kultur nasil tanimlanmistir ve bu kitaplarda hedef kultur bilgisi icerik acisindan nasildir gibi uc temel soruya yanit aranmistir. Calismanin oncelikli verisi Milli Egitim Bakanligina bagli ilkogretim okullarinda kullanilan iki Ingiliz dili ogretimi kitabinin analizinde kullanilan, yapilandirilmis kontrol listesi araciligiyla saglanmistir. Milli Egitim Bakanligi’na bagli ilkogretim okullarinda Ingilizce derslerinde kullanilmakta olan iki (2) ders kitabi alinmistir. Sonuclar alanyazin taramasindan elde edilen dusunce ve oneriler dogrultusunda hazirlamis olan bu kilavuzun yabanci dil ders kitaplarinda hedef kulturun nasil yer aldigini incelemede verimli bir sekilde kullanilabilecegini gostermektedir. Buna ek olarak, incelenen ders kitaplarinda kulturel baglamda sunulan icerigin daha cok Turk kulturunu kapsadigi ve hedef dilin kulturuneyse yeterince yer verilmedigi gorulmustur.