Barbara Drechsel

The Role of Content and Context in PISA Interest Scales: A study of the embedded interest items in the PISA 2006 science assessment

This paper focuses interest in science as one of the attitudinal aspects of scientific literacy. Large‐scale data from the Programme for International Student Assessment (PISA) 2006 are analysed in order to describe student interest more precisely. So far the analyses have provided a general indicator of interest, aggregated over all contexts and contents in the science test. With its innovative approach PISA embeds interest items within the cognitive test unit and its contents and contexts. The main difference from conventional interest measures is that in most questionnaires, a relatively small number of interest items cover broad fields of contents and contexts. The science units represent a number of systematically differentiated scientific contexts and contents. The units’ stimulus texts allow for concrete descriptions of relevant content aspects, applications, and contexts. In the analyses, multidimensional item response models are applied in order to disentangle student interest. The results indicate that multidimensional models fit the data. A two‐dimensional model separating interest into two different knowledge of science dimensions described in the PISA science framework is further analysed with respect to gender, performance differences, and country. The findings give a comprehensive description of students’ interest in science. The paper deals with methodological problems and describes requirements of the test construction for further assessments. The results are discussed with regard to their significance for science education.

Selbstbestimmt motiviertes und interessiertes Lernen in der kaufmännischen Erstausbildung — Ergebnisse eines Forschungsprojekts

Vorgange und Bedingungen, die Lernprozesse auslosen und steuern, konnen auf unterschiedliche Weise begrifflich gefast und beschrieben werden. Die Motivationspsychologie stellt mit einer Fulle von Theorien vielfaltige Moglichkeiten bereit, Lernmotivation zu beschreiben und zu erklaren. Da die einzelnen Theorien unterschiedliche Realitatsausschnitte aus unterschiedlichen Perspektiven bearbeiten, sind sie fur bestimmte Forschungszwecke besser, fur andere weniger geeignet (Krapp, 1993).

Lernmotivation in der Aus- und Weiterbildung: Merkmale und Bedingungen

Das allgemeine Ziel jeglicher Aus- und Weiterbildung ist, das gelernt wird, und zwar etwas Bestimmtes. Was gelernt werden soll, last sich ebenfalls formal aufschlusseln: Zum Beispiel das Wissen von Fakten und Bezeichnungen, ein Verstandnis von Begriffen und Zusammenhangen, mehr oder weniger komplexe Fertigkeiten, aber auch die Fahigkeit, bestimmte Probleme zu losen, mit anderen zu kooperieren, sich fur bestimmte Dinge verantwortlich zu sehen, gegenuber neuen Entwicklungen aufgeschlossen zu sein oder die Bereitschaft, uber die gesamte Lebensspanne weiter zu lernen.

Nationale und internationale Schulleistungsstudien

Diese und ahnliche Schlagzeilen waren in den letzten Jahren immer wieder zu lesen. Sie bezogen sich meistens auf PISA, das Programme for International Student Assessment, die derzeit bekannteste internationale Vergleichsstudie, an der Deutschland sich beteiligt. Eine umfassende Diskussion uber Bildung wurde in Deutschland durch diese und weitere Studien angestosen, und gerade die internationale Perspektive der Studien hat viele Fragen neu aufgeworfen, die in der Padagogischen Psychologie und der empirischen Bildungsforschung seit Jahren bearbeitet werden.

Wie Auszubildende und Lehrkräfte das Motivierungsgeschehen im kaufmännischen Unterricht wahrnehmen

Die Theorien und die Konzeptualisierungen von Lernmotivation, die diesem Projekt1 zugrunde liegen, versuchen verschiedenen Anspruchen, die an die Berufsbildungsforschung gestellt werden, gerecht zu werden. Grundlage ist ein auf Selbstbestimmung, Authentizitat, personliche Identitat, Individualitat und moralische Verantwortung abzielender Bildungsbegriff (vgl. Senatskommission fur Berufsbildungsforschung der DFG, 1990, 62; Achtenhagen 1997). Demzufolge wird zur Untersuchung der Lernmotivation in der kaufmannischen Ausbildung auf Theorien zuruckgegriffen, mit denen Motivationsauspragungen und ihre Lernwirkungen nach Gesichtspunkten wie Selbstbestimmung, Authentizitat oder Identitatsrelevanz klassifiziert werden konnen. Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci & Ryan, 1993) berucksichtigt diese Aspekte. Auch in der „Padagogischen Interessentheorie“ (Prenzel, u.a., 1986) spielen sie eine wichtige Rolle, wobei hier allerdings die Besonderheiten des Interessengegenstandes in den Blickpunkt geruckt werden.