Beatriz Morgado

Ideas del profesorado de primaria acerca de la diversidad familiar

Resumen Este artículo intenta profundizar en las ideas que el profesorado de primaria tiene acerca de los modelos familiares que se salen del patrón más convencional. Para ello, 108 profesores y profesoras de Primaria de la provincia de Sevilla respondieron a un cuestionario elaborado por el propio equipo de investigación acerca de la diversidad de modelos familiares. Los datos obtenidos evidencian que el profesorado no mantiene una visión homogénea de los distintos tipos de hogares. Las familias adoptivas, las biparentales en que padre y madre trabajan o las monoparentales bajo responsabilidad de madres tuvieron mejor aceptación entre el profesorado que las homoparentales, las de progenitores divorciados, o las encabezadas en solitario por un padre. Los ítems relativos a familias homoparentales fueron respondidos significativamente por menos personas. El profesorado de mayor edad presentó ideas más tradicionales con respecto a la diversidad familiar. Se discuten estos resultados a la luz de sus implicaciones de cara a las necesarias adaptaciones de la escuela con respecto a la diversidad de familias que a ella acuden.

Familias de madres solteras solas: circunstancias, vivencias y ajuste psicólogico infantil

Resumen En el marco de un estudio más amplio sobre la maternidad en solitario, seleccionamos a la submuestra de 24 madres solteras que nunca habían convivido con el padre para analizar sus circunstancias vitales, la vivencia de su situación como madres solas y el ajuste psicológico de sus hijas e hijos, todos ellos en edad de escuela primaria. Las comparamos con una muestra de 143 madres casadas y con 128 madres solas en otras circunstancias (divorciadas y viudas). Los resultados muestran que las madres solteras son las madres solas que presentan situaciones económicas y laborales más precarias, así como menores índices de hogares independientes. No obstante, la valoración que realizan de su experiencia es básicamente positiva y no parecen estar en peor situación emocional que las madres casadas y el resto de las madres solas. Asimismo, el ajuste de sus hijas e hijos prácticamente no difiere ni del ajuste infantil que aparece en las familias de otras madres solas ni del de los hogares de madres casadas. Se discuten estos datos en su complejidad y se reflexiona acerca de sus implicaciones para el ámbito escolar y el de otras instituciones

Diversidad familiar y escuela. Primera evaluación del programa «Familias Diversas, Familias Felices»

Resumen El objetivo de este artículo es analizar las representaciones que tienen chicos y chicas de secundaria acerca de la diversidad familiar y de cómo se ven modificadas a raíz de su paso por un programa de intervención en la escuela. La muestra estudiada estuvo compuestapor 45 estudiantes de 2o de E.S.O. (27 chicosy 18 chicas) que acudían a dos centros educativos distintos de Sevilla. La composición familiar de la muestra era mayoritariamente biparental (87%), habiendo un 6,5% de familias monoparentales encabezadas por la madre y un 6,5% de familias reconstituidas tras separación o divorcio. En ambos grupos, un miembro delprofesorado aplicó un programa de intervención denominado “Familias Diversas, Familias Felices” (González, Gutiérrez y Sánchez-Sandoval,1997b) con el que se alentaba a la reflexión en torno a la diversidad de medios familiares. Para probar la eficacia del programa, se siguió un diseño pre-test, post-test, aplicando antes y después de su implantación un cuestionario que fue completado individualmentepor cada estudiantey en el que se exploraban sus representaciones acerca del medio familiar y su diversidad. Los resultados obtenidos indican que la noción de familia en estos años está más impregnada de componentes psicológicos y relacionales que en los años de escolari- dadprimaria. Asimismo, se encontró que el programa contribuyó significativamentea flexibilizar sus posturas con respecto a la diversidad de contextosfamiliares.

University surroundings and infrastructures that are accessible and inclusive for all: listening to students with disabilities

Abstract The main topic of this article is architectural barriers and infrastructures as identified by university students with disabilities. The data presented is part of a much wider research project, sponsored by Spain’s Ministry of Economy and Competition. A biographical-narrative methodology was used for this study. The results presented have been classified based on one of five barrier types: urban (barriers that are outside the actual university campus), transport (public transportation and personal vehicles), building (obstacles inside university buildings), environmental (those elements within the classroom, including furniture, excessive noise or inadequate temperatures) and communication (these are divided into signposting and barriers when accessing information). Lastly, a variety of questions are considered in the conclusions which indicate that universities still need a certain degree of adaptation and readjustment to really be accessible and inclusive, in keeping with the principles of universal design.

La relación con el padre tras el divorcio: la mirada de niños y niñas

Resumen Este trabajo persigue describir cómo es la implicación paterna tras el divorcio en familias en que niños y niñas viven con su madre tras la ruptura. Entrevistamos a 96 niños y niñas (6–12 años) acerca de su experiencia del divorcio parental y en concreto, su relación con el padre tras la separación (frecuencia de contactos, calidad de la relación, lo que más y lo que menos les gusta del padre, actividades que realizan juntos y cómo creen que su padre les describiría). El tiempo medio desde la separación es de 4 años. Los resultados indican que, en la mayoría de los casos, el padre está presente en la vida de sus hijos e hijas tras el divorcio, con una frecuencia de contactos variable, si bien un 20% no ve nunca a su padre. La mayoría califica como positiva la relación con su padre, destaca sus características psíquicas como lo que más les gusta de él y la disciplina como lo que menos y opina que su padre les describiría en positivo.

How do Spanish disability support offices contribute to inclusive education in the university

Abstract This article analyzes the functioning of disability support offices and their contribution to inclusive education in seven Spanish universities from the perspective of staff. Using a qualitative methodology, interviews with office staff were conducted, and data were analyzed through an inductive coding system. The results are organized around five themes: characteristics of disability support offices, staff training, functions performed by different services, barriers and opportunities identified by office staff, and proposals to improve attention given to disabled students. Information gathered leads to the conclusion that the work carried out in disability support offices must receive support from universities, as these offices are a key element for the access and retention of students with disabilities in the university and for the successful completion of their studies.

Inclusive Education in Higher Education

The present study provides partial findings from research currently underway at the University of Seville: ‘Hurdles & Help as Perceived by University Students Disabilities’. (Directed by Dr. Anabel Morina, project funding: MICINN, I+D+I, ref. EDU 2010-16264). How does the university, as an institution, open doors and/or put hurdles in the way of students with special needs? The present study adopts a qualitative methodological approach. More specifically, biographic-narrative methods are employed to give shape to a series of life stories. A wide range of data gathering techniques were used, including discussion groups, in-depth interviews, classroom observation sessions, photographs, biograms, etc. Data analysis was carried out in two phases. In the first, the focus was on individual life stories. The second phase involved applying comparative data analysis methods to transcriptions of documents generated using aforementioned methods, in line with Miles and Huberman (1994). Maxqda10 data analysis software was the tool of choice. Results will be discussed with the following questions as a backdrop: Is the University inclusive? We will analyse institutional barriers and aids, as perceived by the students themselves. Architectural and structural hurdles affecting access to university classrooms, infrastructures and other spaces will be assessed here. Finally, we will take a closer look at student expectations with respect to their conception of the ideal university. Is the University an institution that opens or closes its doors to students with disabilities? Based on the analysis in the previous section, a number of conclusions can be reached. The first and foremost is the fact that the students coincided in their opinions, independently of the disability they might have and the courses studied, both when identifying help and barriers. Having said that, the number of barriers identified surpassed the help.