Benjamin Fauth

Embedded Formative Assessment and Classroom Process Quality How Do They Interact in Promoting Science Understanding

In this study we examine the interplay between curriculum-embedded formative assessment—a well-known teaching practice—and general features of classroom process quality (i.e., cognitive activation, supportive climate, classroom management) and their combined effect on elementary school students’ understanding of the scientific concepts of floating and sinking. We used data from a cluster-randomized controlled trial and compared curriculum-embedded formative assessment (17 classes) with a control group (11 classes). Curriculum-embedded formative assessment and classroom process quality promoted students’ learning. Moreover, classroom process quality and embedded formative assessment interacted in promoting student learning. To ensure effective instruction and consequently satisfactory learning outcomes, teachers need to combine specific teaching practices with high classroom process quality.

The Connection Between Primary School Students' Self-Regulation in Learning and Perceived Teaching Quality

Effective self-regulation is needed to foster student learning. A meta-analysis has shown that even primary school children benefit from training in self-regulated learning. However, there is a lack of research considering the connection between key aspects of regular classroom instruction and students’ self-regulated learning. This study investigates the hypothesis that in primary school, self-regulated learning is systematically related to the quality of teaching. Teaching quality is conceptualized as a multidimensional construct comprising classroom management, supportive climate, and cognitive activation. All three dimensions of teaching quality, as well as metacognitive strategy use and volitional control, were reliably assessed for 996 third graders from 54 classes in German primary schools via questionnaire. Because of the clustered data structure, we used multilevel regression analyses for identifying the assumed connections. Most notably, at the classroom level, metacognitive strategy use was significantly predicted by cognitive activation, whereas volitional control was predicted by a supportive climate.

Urteile zur Unterrichtsqualität von Grundschüler/innen: Mehr als „Ich mag meine Lehrerin“

Um einen Einblick in die Prozessqualitat von Schulunterricht zu bekommen, werden in der bildungswissenschaftlichen Forschung und in der padagogischen Praxis haufig Schulerurteile verwendet. Mithilfe von Schulerurteilen lassen sich mit relativ geringem Aufwand Daten zu einer grosen Zahl an Unterrichtsstunden gewinnen. Allerdings ist die Validitat von Schulerurteilen in der wissenschaftlichen Debatte ein kontroverses Thema. Haufig wird die Befurchtung geausert, dass Schulerurteile zum Unterricht durch die Beliebtheit (oder Popularitat) einer Lehrperson verzerrt seien.

Erfassung von strukturierenden Lehreräußerungen im Unterrichtsdiskurs

Forschungsbefunde zur Qualitat von Sachunterricht in der Grundschule verweisen auf die bedeutende Rolle einer Strukturierung und Sequenzierung von Unterrichtsinhalten insbesondere fur Schulerinnen und Schuler mit schwacheren Eingangsvoraussetzungen (vgl. Moller 2012; Kleickmann/Vehmeyer/Moller 2010). Auf Seiten der Lehrkraft setzt eine erfolgreiche Unterrichtsgestaltung Wissen uber eine angemessene Gesprachsfuhrung unter Einsatz kognitiv strukturierender Impulse voraus. Hierzu zahlen u.a. das Fokussieren der Lehrkraft auf relevante Aspekte einer Aufgabe oder das Modellieren von Wissen und Strategien (Pea 2004; Reiser 2004). Ebenfalls von Bedeutung sind in diesem Zusammenhang Aufforderungen der Lehrkraft an die Schulerinnen und Schuler auf einem kognitiv anregenden Niveau.