Bernardo Gargallo López

The Improvement of Moral Development Through an Increase in Reflection. A Training Programme

Abstract In this study a training programme was implemented to increase reflectivity in 13‐and 14‐year‐old children in the 8th grade of a primary school in Spain. We hoped to confirm that an increase in reflectivity would promote moral development in these children. We did not use classical techniques for improving moral development (values clarification, moral dilemmas, etc.) but, rather, cognitive techniques to increase reflectivity‐‐ problem‐solving, self‐instruction, scanning strategies, and so on. We used Cairns and Cammocks Matching Familiar Figures Test (MFF20) (1978) and Rests Defining Issues Test (DIT) (1986) as measuring instruments. As we had supposed prior to the intention, we succeeded in increasing reflectivity in the children in the experimental group in comparison with those in the control group and, as a result, in significantly improving their moral development in scores of post‐conventional levels and in the P index. We think that this investigation opens new ways for interventions in...

Métodos centrados en el aprendizaje, estrategias y enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios

espanolLos metodos centrados en el aprendizaje parecen mas adecuados para favorecer el aprendizaje del estudiante y sus capacidades de autorregulacion. En este trabajo se pretendia valorar la incidencia de metodos centrados en el aprendizaje sobre las estrategias de aprendizaje y los enfoques de aprendizaje de tres grupos de alumnos de 1o de los grados de Pedagogia y Educacion Social de la Universidad de Valencia en la asignatura Teoria de la Educacion, de 1o curso. La muestra estaba constituida por 133 alumnos. Se utilizo un diseno preexperimental, con medidas de pretest y postest, tomadas mediante los cuestionarios CEVEAPEU y CPE; ademas los alumnos valoraron los metodos utilizados por sus profesores con un cuestionario cuantitativo. Tambien se recogieron datos cualitativos de los estudiantes para disponer de una perspectiva mas integradora: se realizo un grupo de discusion para analizar los metodos y tambien alumnos de los tres grupos los valoraron por medio de un cuestionario cualitativo abierto. Los profesores de los tres grupos acordaron la metodologia, centrada en el aprendizaje y en el alumno. Los metodos docentes utilizados integraban metodologia expositiva, preguntas, discusion en clase, practicas de aula, trabajo cooperativo, elaboracion de un trabajo de investigacion y exposicion ante la clase, y un sistema de evaluacion que hacia uso de procedimientos formativos que devolvian feedback a los estudiantes (dos entregas de portafolios, evaluacion de las exposiciones orales en clase, rubricas, coevaluacion, autoevaluacion y pruebas escritas). Se encontraron mejoras significativas en las estrategias de aprendizaje en el postest y en las puntuaciones de enfoque profundo. Los alumnos valoraron positivamente los metodos utilizados en comparacion con otros mas tradicionales. Este trabajo es relevante por los resultados positivos debidos de un planteamiento mas integrador a nivel metodologico que en otros estudios analizados. EnglishThe learner-centered methods seem more appropriate to promote student learning and self-regulation skills. We wanted to assess the impact of learningcentered methodology on learning strategies and learning approaches of three students? groups. They were first year students from the degrees of Pedagogy and Social Education at the University of Valencia, in the subject of Educational Theory. The sample consisted of 133 students. A pre-experimental design was used with pretest and posttest measures by means of the CEVEAPEU and CPE questionnaires; besides, the students assessed the methods used by their professors by means of a quantitative questionnaire. Furthermore, qualitative data were collected from the students to provide a more integrated perspective: a focus group was carried out with some students to analyze the methods, and some students from the three groups also assessed them by means of an opened questionnaire. The professors from the three groups agreed the methodology, learner-centered. The teaching methods included expository methodology, questions, classroom discussion, classroom practices, cooperative work, development of a research work and presentation in the classroom, and an evaluation system that made use of training procedures that returned feedback to students (two portfolios, assessment of oral presentations, rubrics, coevaluation, self-assessment and written tests.). Significant improvements in learning strategies and in deep approach scores were found in the posttest. The students positively assessed the methods used compared with more traditional methods. This work is relevant for the positive results due to a more integrative methodological approach than in other studies analyzed.

Learning strategies. A training programme

We elaborated and applied a training programme to teach learning strategies to students in continuing adult education courses in Valencia (Spain) throughout an academic year. We worked with one control group and with one experimental group. These groups were equivalent in terms of pre-test assessments and there was not any significant difference of means either in learning strategies or in marks in Spanish and Maths. We found significant difference of means in the post-test, after the training programme, in learning strategies, and also an important difference in marks. Experimental students improved their learning strategies significantly along with their marks in Spanish and Maths, whereas control students didn’t improve either their learning strategies or their marks. So we obtained generalization and transference of results. We think that these results are important and that they confirm the effectiveness of the methods of the educational intervention which we used. This intervention is placed in the field of learning to learn.RésuméNous avons élaboré et appliqué un programme éducatif pour enseigner des stratégies d’apprentissage en ce qui concerne l’Education Permanente d’Adultes à Valencia (Espagne) durant toute une année scolaire. Nous avons travaillé avec un groupe de contrôle et avec un groupe expérimental. Ces deux groupes avaient eu des résultats équivalents lors de l’évaluation du pre-test et il n’y avait pas de différence significative quant aux moyennes obtenues aussi bien en stratégies d’apprentissage qu’en ce qui concerne les notes en Langue Espagnole et en Mathématiques. Après le programme, nous avons trouvé dans les moyennes du post-test, une différence significative quant aux stratégies d’apprentissage et une différence important quant aux notes. Nous avons constaté une amélioration significative dans l’evaluation des stratégies d’apprentissage ainsi que dans les notes en Langue Espagnole et en Mathématiques du groupe expérimental, amélioration qui n’eut lieu ni dans les stratégies d’apprentissage ni dans les notes du groupe de contrôle. Nous avons donc obtenu une généralisation et une stabilité dans les resultats. Nous pensons que ces resultats sont importants et confirment l’efficacité des méthodes d’intervention éducative que nous avons utiliseés. IL s’agit d’une intervention situeé dans le domaine d’apprendre à apprendre.

Métodos innovadores y enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios

Se buscaba valorar si la utilizacion de metodos innovadores, centrados en el aprendizaje, mejoraba los enfoques de aprendizaje de los estudiantes universitarios. El estudio se realizo con dos grupos de estudiantes de 1o curso (N= 112), del grado de Pedagogia de la Universidad de Valencia. Usamos un diseno preexperimental pretest-postest utilizando el cuestionario R-SPQ-2 (Biggs, Kember y Leung, 2001). Los dos profesores consensuaron la metodologia, que comportaba ensenanza expositiva reducida, preguntas, discusion en clase, clases practicas, estudio de casos, trabajo cooperativo, elaboracion en grupo de un trabajo de investigacion con presentacion ante la clase, y un sistema de evaluacion con procedimientos formativos que devolvian feedback a los estudiantes (dos entregas de portafolios, evaluacion de presentaciones orales, rubricas, coevaluacion, autoevaluacion del alumno, y pruebas escritas). Se encontraron mejoras estadisticamente significativas en las puntuaciones de enfoque profundo de aprendizaje, tanto en la puntuacion global, de enfoque, como en las parciales de las dos dimensiones que evalua el cuestionario, motivos y estrategias. No se encontraron diferencias estadisticamente significativas en las puntuaciones del enfoque superficial, aunque estas disminuyeron.