Blanca Puig

Argumentation, Evidence Evaluation and Critical Thinking

This chapter addresses the relationships between argumentation and critical thinking. The underlying questions are how argumentation supports the capacity to discriminate between claims justified by evidence and mere opinion, and how argumentation can contribute to two types of objectives related to learning science and to citizenship. First, various meanings for critical thinking in different communities are reviewed. Then, we propose our characterisation of critical thinking, which assumes that evidence evaluation is an essential component, but that there are other components related to the capacities of reflecting on the world around us and of participating in it (e.g. developing an independent opinion, including challenging the ideas of one’s own community). This characterisation draws both from the notion of commitment to evidence and from critical theorists. Using this frame, the chapter examines the contributions of argumentation in science education to the components of critical thinking, and also discusses the evaluation of evidence and the different factors influencing or even hampering it. The chapter concludes with consideration of the development of critical thinking in the science classroom.

Different Music to the Same Score: Teaching About Genes, Environment, and Human Performances

There is agreement within the science education community on the contributions of argumentation about socio-scientific issues (SSI) to scientific literacy and to the development of critical thinking (Kolsto, 2006). SSI involves scientific arguments in addition to political, personal or ethical questions about what action to choose (Kolsto, 2006). It is suggested that argumentation about SSI makes scientific learning meaningful, as it provides a context that connects science with everyday problems where citizens are expected to make decisions, and requires taking an active role to solve controversies. Argumentation in these contexts involves not only applying scientific knowledge, but also developing an independent opinion in order to critically examine scientific claims and arguments, in other words, becoming a critical thinker (Jimenez-Aleixandre & Puig, 2010).

Las prácticas científicas en infantil. Una aproximación al análisis del currículum y planes de formación del profesorado de Galicia

This paper presents a study about scientific practices in the curriculum and in teacher training plans in science in Early Childhood Education (ECE). The research questions are: 1) How are scientific practices integrated in the Early Childhood Education curriculum? 2) What initial and continuous training do the early childhood teachers receive in order to promote scientific practices in their classroom? Specifically, how important are these practices in their professional development? The scientific practice with highest presence in the ECE curriculum is inquiry, followed by modelling and scientific argumentation. The analysis of early childhood teachers initial training plans in our community reveal that only two subjects of Early Childhood Education’s Degree include in their programmes scientific practices. One activity for scientific training is found within the Annual Teacher Training Plan, although scientific practices are not mentioned.

Scientific practices in early childhood education. An approach to the analysis of the curriculum and teacher training plans in Galicia

This paper presents a study about scientific practices in the curriculum and in teacher training plans in science in Early Childhood Education (ECE). The research questions are: 1) How are scientific practices integrated in the Early Childhood Education curriculum? 2) What initial and continuous training do the early childhood teachers receive in order to promote scientific practices in their classroom? Specifically, how important are these practices in their professional development? The scientific practice with highest presence in the ECE curriculum is inquiry, followed by modelling and scientific argumentation. The analysis of early childhood teachers initial training plans in our community reveal that only two subjects of Early Childhood Education’s Degree include in their programmes scientific practices. One activity for scientific training is found within the Annual Teacher Training Plan, although scientific practices are not mentioned.

MODELLING GENE EXPRESSION TO TEACH GENE EXPRESSION IN SECONDARY EDUCATION

Este artigo apresenta o desenho e analise de uma atividade de modelagem sobre a expressao dos genes enquadrada em uma sequencia didatica para trabalhar doencas geneticas com alunos de Ensino Medio. O estudo se desenvolve a partir de uma tese de doutorado sobre o desempenho de praticas cientificas na aprendizagem sobre genetica. Propomos a modelagem como meio de que ajuda a dar visibilidade e a entender os mecanismos implicados na expressao genetica. As seguintes perguntas guiam este trabalho: 1) Como sao os modelos materiais elaborados pelos estudantes de Ensino Medio para explicar a expressao genetica?; 2) Em que medida eles explicam a expressao genetica com base nos modelos elaborados e os relacionam com a anemia falciforme? Os resultados mostram que todos os grupos mobilizaram ideias e nocoes de genetica para elaborar seus modelos materiais, ainda que em alguns casos eles se limitaram a nomear e a situar os elementos envolvidos na expressao genetica. Por outro lado, a modelagem da expressao genetica com o kit permitiu aos estudantes elaborar uma explicacao sobre os mecanismos que intervem na expressao genetica. Os cinco grupos conseguiram ampliar e melhorar seus modelos no momento de justifica-los por escrito ou comunica-los verbalmente, o que manifesta o potencial de um enfoque de modelagem baseado nas diferentes fases propostas por Justi (2006).

MODELAR EXPRESSÃO GENÉTICA PARA O APRENDIZADO DE DOENÇAS GENÉTICAS NO ENSINO MÉDIO

Este artigo apresenta o desenho e analise de uma atividade de modelagem sobre a expressao dos genes enquadrada em uma sequencia didatica para trabalhar doencas geneticas com alunos de Ensino Medio. O estudo se desenvolve a partir de uma tese de doutorado sobre o desempenho de praticas cientificas na aprendizagem sobre genetica. Propomos a modelagem como meio de que ajuda a dar visibilidade e a entender os mecanismos implicados na expressao genetica. As seguintes perguntas guiam este trabalho: 1) Como sao os modelos materiais elaborados pelos estudantes de Ensino Medio para explicar a expressao genetica?; 2) Em que medida eles explicam a expressao genetica com base nos modelos elaborados e os relacionam com a anemia falciforme? Os resultados mostram que todos os grupos mobilizaram ideias e nocoes de genetica para elaborar seus modelos materiais, ainda que em alguns casos eles se limitaram a nomear e a situar os elementos envolvidos na expressao genetica. Por outro lado, a modelagem da expressao genetica com o kit permitiu aos estudantes elaborar uma explicacao sobre os mecanismos que intervem na expressao genetica. Os cinco grupos conseguiram ampliar e melhorar seus modelos no momento de justifica-los por escrito ou comunica-los verbalmente, o que manifesta o potencial de um enfoque de modelagem baseado nas diferentes fases propostas por Justi (2006).

MODELIZAR LA EXPRESIÓN DE LOS GENES PARA EL APRENDIZAJE DE ENFERMEDADES GENÉTICAS EN SECUNDARIA

Este artigo apresenta o desenho e analise de uma atividade de modelagem sobre a expressao dos genes enquadrada em uma sequencia didatica para trabalhar doencas geneticas com alunos de Ensino Medio. O estudo se desenvolve a partir de uma tese de doutorado sobre o desempenho de praticas cientificas na aprendizagem sobre genetica. Propomos a modelagem como meio de que ajuda a dar visibilidade e a entender os mecanismos implicados na expressao genetica. As seguintes perguntas guiam este trabalho: 1) Como sao os modelos materiais elaborados pelos estudantes de Ensino Medio para explicar a expressao genetica?; 2) Em que medida eles explicam a expressao genetica com base nos modelos elaborados e os relacionam com a anemia falciforme? Os resultados mostram que todos os grupos mobilizaram ideias e nocoes de genetica para elaborar seus modelos materiais, ainda que em alguns casos eles se limitaram a nomear e a situar os elementos envolvidos na expressao genetica. Por outro lado, a modelagem da expressao genetica com o kit permitiu aos estudantes elaborar uma explicacao sobre os mecanismos que intervem na expressao genetica. Os cinco grupos conseguiram ampliar e melhorar seus modelos no momento de justifica-los por escrito ou comunica-los verbalmente, o que manifesta o potencial de um enfoque de modelagem baseado nas diferentes fases propostas por Justi (2006).