Caroline Sharp

Head to Head: A Systematic Review of the Research Evidence on Mentoring New Head Teachers.

This article reports findings arising from a systematic review of literature relating to mentoring new head teachers. The review found that all major studies of formal mentoring programmes for new heads reported that such programmes have been effective, and that the mentoring of new heads can result in a range of perceived benefits for both mentees and mentors. However, the nature of the research evidence presented to support such findings is inconclusive and there are notable gaps in the evidence base. With a view to advancing academic knowledge in the field, the authors highlight those areas where further research is most needed.

‘It is different … because you are getting older and growing up.’ How children make sense of the transition to Year 1

Recent theoretical conceptions of transition have emphasised the key influence of educational transition on young children’s learning. The Foundation Stage was established in England in 2000, creating a distinct phase of education for children aged three to five, which spans the transition to school. In the Foundation Stage children learn through an integrated play‐based pedagogy. When children make the transition to Year 1, they experience a subject‐based curriculum and a more ‘formal’ teaching style. This paper presents findings from a research project conducted in 2004, which aimed to improve understanding about how best to support children’s learning during the transition to Year 1. The paper focuses on data from interviews with children in an attempt to explore the significance of the transition from their point of view. The findings suggest that most children adapted well to the transition but that the changes in curriculum and pedagogy impacted on their enjoyment of learning in Year 1. Les conceptions théoriques récentes des transitions ont mis en évidence l’influence centrale des transitions éducatives sur les apprentissages des jeunes enfants. Le ‘Foundation Stage’, depuis 2000 en Angleterre, a institué une étape éducative distincte pour les enfants entre trois et cinq ans, établissant une passerelle vers l’école. Au cours de la ‘Foundation Stage’, les apprentissages des enfants se font à l’aide d’une pédagogie intégrée qui s’appuie sur le jeu. Lorsque les enfants passent en première année d’école élementaire, ils font l’expérience d’un programme centré sur les disciplines scolaires et sur un style pédagogique plus ‘formel’. Cet article propose les résultats d’une recherche menée en 2004, visant à savoir comment soutenir au mieux les enfants au moment de ce passage. Nous nous centrons sur les données issues d’interviews d’enfants afin de préciser la signification de la transition de leur point de vue. Les résultats indiquent que la plupart des enfants s’adaptent correctement mais que les changements dans le programme et la pédagogie influent sur leur plaisir d’apprendre à l’école. Neuere theoretische Konzeptionen von Übergängen haben die Schlüsselfunktion von Bildungsübergängen für das kindliche Lernen betont. 2002 wurde in England die Grundstufe eingerichtet, in der eine besondere Bildungsphase für die Kinder im Alter von drei bis fünf Jahren geschaffen wurde, die den Übergang in die Schule einschließt. In der Grundstufe lernen die Kinder über eine integrierte spielbasierte Pädagogik. Wenn die Kinder den Übergang in das erste Schuljahr durchlaufen, erleben sie einen auf Fächern basierenden Lehrplan und einen stärker formalen Unterrichtsstil. Der Beitrag präsentiert Ergebnisse eines 2004 durchgeführten Forschungsprojektes, mit dem ein besseres Verständnis der bestmöglichen Unterstützung des kindlichen Lernens im Übergang zum ersten Schuljahr gewonnen werden sollte. Das Papier fokussiert auf Interviewdaten mit Kindern, die die Bedeutung des Übergangs aus deren Perspektive explorieren. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kinder sich gut an den Übergang anpassten, aber dass die Veränderungen im Curriculum und in der Pädagogik mit ihrer Freude am Lernen im ersten Schuljahr kollidierten. Recientes concepciones teóricas de transición han enfatizado la influencia clave de las transiciones educaciones en el aprendizaje de los jóvenes. “The Foundation Stage” fue establecida en Inglaterra en el 2000, creando una fase distinta para la educación de los niños de 3 a 5 años de edad, periodo que cubre la transición a la escuela. En la “Foundation Stage” los niños aprenden a través de una pedagogía basada en la integración con el juego. Cuando los niños hacen la transición al año 1, elles se encuentran con un currículo de asignaturas y un estilo de enseñanza más formal. Este artículo presenta hallazgos de un proyecto de investigación realizado en 2004, con el objetivo de lograr una mejor comprensión acerca de cómo dar el mejor apoyo a los niños en su transición al año 1. El artículo se concentra en data de entrevistas con niños en un intento de explorar el significado de la transición desde su punto de vista. Los hallazgos sugieren que mayor parte de los niños se adaptan bien a la transición pero que los cambios curriculares y de pedagogía impactan su disfrute del aprendizaje en el año 1.