Claire E. Hughes

RtI for Nurturing Giftedness: Implications for the RtI School-Based Team.

The first-grade team of Mr. Orton, Ms. Poland, and Ms. Lloyd are meeting to review DIBELS scores on the third-grade reading tests that were administered at the beginning of the year. It’s the end of September, and they’re meeting for the first time to initiate the process known as RtI. In their district, it’s known as Responsiveness to Intervention, and the school’s assistant principal, Ms. Tracy, is leading the team. Ms. Tracy instructs them to rank the 92 scores from lowest to highest. The teachers have done so, and they are examining the needs of their bottom 25%, about 24 students. Ms. Poland notes that even among these lower students, there are about seven of them whose scores are significantly lower than the groups and whose reading is of great concern. Ms. Weichel, the special education teacher who collaborates with both Mr. Orton’s and Ms. Lloyd’s classes, has been asked to include these seven students when she works with the students with identified learning disabilities. She has a reduced special education caseload so that she can engage in this RtI process and work on a short-term basis with these Tier 3 students. She is RtI for Nurturing Giftedness: Implications for the RtI School-Based Team

Remaining Challenges for the Use of RtI with Gifted Education.

Response to Intervention has many positive features that will help students not only succeed, but when paired with a strand that incorporates gifted, could even help students reach their potential. However, RtI will not be successful unless it is viewed as a systemic process that involves systemic change. For change to occur at the classroom level, it also must involve administrative support at the school and district levels. If implementation is not done systemically, RtI will meet with limited success.

Twice-Exceptional Learners: The Journey toward a Shared Vision.

For more than 50 years, the unique needs of twice-exceptional (2e) learners have challenged educators. Because of this challenge, much work has been done in different areas across the country in creating appropriate learning environments for serving this population. However, no unified way has been developed to bring together the best research and thinking regarding practice. Most importantly, no one definition has been embraced by both researchers and practitioners. To address this issue, professional organizations and specialists in the field of twice-exceptionality formed a Community of Practice and a new definition was created. This definition and how it can be used to move the field forward is presented.

From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Education

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Mind Your P’s and E’s

In its report, “Preparing the Next Generation of STEM Innovators: Identifying and Developing our Nation’s Human Capital”, the National Science Board (2010) of the National Science Foundation clearly states that “the U.S. education system too frequently fails to identify and develop our most talented and motivated students who will become the next generation of innovators” (p. 2).

Creativity in the Classroom

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