Evelise Maria Labatut Portilho

O conceito de competência: uma análise do discurso docente

The National Curriculum Guidelines for the Medical course of 2001 have 28 core competences, but lack any defined concept of competence used. A number of definitions can be found in literature; this is a vast and controversial subject. Thus, the way in which teachers understand competence will have a direct impact on student education. A qualitative study was conducted among medicine teachers in order to clarify their concept of medical competence, based on the presentation of a common clinical case and related questions. Discourse of the Collective Subject was the method used to organize and analyze these persepctives. The concepts of competence found included the practical applicability of knowledge, skills and attitudes combined with reflective and ethical practice. The latter is given particular merit and can be seen as a pillar of the competences. Attitudes such as commitment and respect were identified as essential for displaying competence. It follows that the attitudes and ethics of graduates are key elements to their competence and encouraging their development should be one of the focuses of medical training.

Os aspectos metodológicos da prática pedagógica no 1º ano do Ensino Fundamental

A partir de 2010, em todas as escolas brasileiras o Ensino Fundamental de nove anos foi efetivado. Com a ampliacao do ensino percebeu-se a necessidade de analisar a percepcao e a atuacao dos professores de 1o ano em relacao a ampliacao do ensino fundamental de nove anos, em duas escolas do municipio de Curitiba/Parana, com enfase nos aspectos metodologicos e relacionais de sala de aula. Os participantes deste estudo foram quatro professoras, duas da rede privada e duas da rede publica. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com as professoras, Diarios das Professoras, Diario da Pesquisadora e Protocolo de Observacao. Dentre os autores que contribuiram para a analise dos dados, estao Zabalza (2004), Pozo (2002), Freire (1996), Arroyo (2004), Claxton (2005), Soares (2007), entre outros. Durante a investigacao foi possivel perceber a preocupacao governamental em oferecer subsidios teoricos e metodologicos para a acao docente. Entretanto, verificou-se que ha muitos desafios em relacao ao 1o ano do Ensino Fundamental, especialmente no tocante a pratica pedagogica no processo de alfabetizacao/letramento. Para que um ensino seja significativo no ambiente formal de aprendizagem que e a escola, a pratica pedagogica precisa estar de acordo com as caracteristicas e necessidades das criancas, bem como pautada em concepcoes que favorecam o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, e possam influenciar as experiencias posteriores dos aprendizes.

Avaliando a aprendizagem e o ensino com pesquisa no Ensino Médio

Knowledge is a response for the human needs of finding a place in the world; therefore, it is inherent in humankind. This article intends to show that the researches elaborated by students must be done in an ethical and systematized way, in order to provide a significant building of learning, and also to propose an investigative attitude when dealing with the unknown and the restrictions imposed by nature and society. In this kind of activity the assessment takes into consideration the involvement, participation, knowledge creation, development, journey and quality in the educational process. This paper is based on a research on second grade students and teachers from one private High School and one public High School in the city of Curitiba. The results show that the survey is a viable educational activity in the school environment and that teachers have a great influence on the education of future university student researchers. It emphasizes that teachers should be aware of their role as educators and that they also have to encourage the teaching-learning process in school. Thus, teachers should not accept copied research papers from students, and the students must know that this practice will not increase their knowledge.

Metacognição em Grupos de Problem-based Learning (PBL)

Group learning is a process that involves cognitive functions mobilization and develops skills necessary throughout life. Problem-Based Learning (PBL), a proposal of group learning, emphasizes the cognitive development and may make the metacognition stronger. The objective was to answer the questions: 1) is PBL a methodology that involves metacognition development? 2) can we relate metacognition studies on group context to PBL? State of the art researches over the theme were realized, between 2010 – 2015, containing the terms metacognition and Problem-based Learning, in CAPES portal journals. Eight researches were selected because they describe empirical evidences of metacognition in PBL groups. PBL can be applied to studies group learning and metacognition, by mobilizing knowledge, awareness and self-control.

Evidencias de Validez del Cuestionario Portilho/Banas Estilos de Enseñanza

La utilizacion de instrumentos con evidencias de validez para investigaciones en el campo de la educacion resulta en avances en la produccion de conocimientos. La finalidad en este estudio fue conocer evidencias de validez factorial y consistencia interna de los items componentes del Cuestionario Portilho/Banas de Estilos de Ensenanza. Participaron de la investigacion 1000 profesores de diferentes niveles de ensenanza. El analisis factorial exploratorio indico una estructura de cuatro factores a los que se agruparon 55 items con carga factorial superior a .30. El trabajo de correlacion permitio identificar como los cuatro factores establecen relacion entre si. Como resultado final, el cuestionario consta de 40 articulos, divididos en 10 para cada estilo de ensenanza. Se observaron evidencias de la validez factorial y consistencia interna de los items que componen el instrumento. El ANOVA indico que la escala era sensible a las diferencias individuales cuando se comparan los cuatro estilos de ensenanza y las variables de genero y nivel de educacion.A utilizacao de instrumentos com evidencias de validade para a pesquisa no campo da educacao resulta em avancos na producao de conhecimentos. O objetivo deste estudo foi buscar evidencias de validade fatorial e consistencia interna dos itens que compoem o Questionario Portilho/Banas de Estilos de Ensino. Participaram da pesquisa 1000 professores de diferentes niveis de ensino. A analise fatorial exploratoria indicou uma estrutura de quatro fatores, aos quais se agruparam 55 itens com carga fatorial superior a .30. O trabalho de correlacao permitiu identificar o quanto os quatro fatores estabelecem relacao entre si. Ao final, o questionario ficou composto de 40 itens, distribuidos em 10 para cada estilo de ensino. Foram encontradas evidencias de validade fatorial e consistencia interna dos itens que compoem o instrumento. A ANOVA indicou que a escala foi sensivel a diferencas individuais na comparacao entre os quatro estilos de ensino e as variaveis genero e nivel de ensino.

Evidências de Validade do Questionário Portilho/Banas de Estilos de Ensino

La utilizacion de instrumentos con evidencias de validez para investigaciones en el campo de la educacion resulta en avances en la produccion de conocimientos. La finalidad en este estudio fue conocer evidencias de validez factorial y consistencia interna de los items componentes del Cuestionario Portilho/Banas de Estilos de Ensenanza. Participaron de la investigacion 1000 profesores de diferentes niveles de ensenanza. El analisis factorial exploratorio indico una estructura de cuatro factores a los que se agruparon 55 items con carga factorial superior a .30. El trabajo de correlacion permitio identificar como los cuatro factores establecen relacion entre si. Como resultado final, el cuestionario consta de 40 articulos, divididos en 10 para cada estilo de ensenanza. Se observaron evidencias de la validez factorial y consistencia interna de los items que componen el instrumento. El ANOVA indico que la escala era sensible a las diferencias individuales cuando se comparan los cuatro estilos de ensenanza y las variables de genero y nivel de educacion.A utilizacao de instrumentos com evidencias de validade para a pesquisa no campo da educacao resulta em avancos na producao de conhecimentos. O objetivo deste estudo foi buscar evidencias de validade fatorial e consistencia interna dos itens que compoem o Questionario Portilho/Banas de Estilos de Ensino. Participaram da pesquisa 1000 professores de diferentes niveis de ensino. A analise fatorial exploratoria indicou uma estrutura de quatro fatores, aos quais se agruparam 55 itens com carga fatorial superior a .30. O trabalho de correlacao permitiu identificar o quanto os quatro fatores estabelecem relacao entre si. Ao final, o questionario ficou composto de 40 itens, distribuidos em 10 para cada estilo de ensino. Foram encontradas evidencias de validade fatorial e consistencia interna dos itens que compoem o instrumento. A ANOVA indicou que a escala foi sensivel a diferencas individuais na comparacao entre os quatro estilos de ensino e as variaveis genero e nivel de ensino.

Evidence of Validity for the Portilho/Banas Teaching Style Questionnaire

La utilizacion de instrumentos con evidencias de validez para investigaciones en el campo de la educacion resulta en avances en la produccion de conocimientos. La finalidad en este estudio fue conocer evidencias de validez factorial y consistencia interna de los items componentes del Cuestionario Portilho/Banas de Estilos de Ensenanza. Participaron de la investigacion 1000 profesores de diferentes niveles de ensenanza. El analisis factorial exploratorio indico una estructura de cuatro factores a los que se agruparon 55 items con carga factorial superior a .30. El trabajo de correlacion permitio identificar como los cuatro factores establecen relacion entre si. Como resultado final, el cuestionario consta de 40 articulos, divididos en 10 para cada estilo de ensenanza. Se observaron evidencias de la validez factorial y consistencia interna de los items que componen el instrumento. El ANOVA indico que la escala era sensible a las diferencias individuales cuando se comparan los cuatro estilos de ensenanza y las variables de genero y nivel de educacion.A utilizacao de instrumentos com evidencias de validade para a pesquisa no campo da educacao resulta em avancos na producao de conhecimentos. O objetivo deste estudo foi buscar evidencias de validade fatorial e consistencia interna dos itens que compoem o Questionario Portilho/Banas de Estilos de Ensino. Participaram da pesquisa 1000 professores de diferentes niveis de ensino. A analise fatorial exploratoria indicou uma estrutura de quatro fatores, aos quais se agruparam 55 itens com carga fatorial superior a .30. O trabalho de correlacao permitiu identificar o quanto os quatro fatores estabelecem relacao entre si. Ao final, o questionario ficou composto de 40 itens, distribuidos em 10 para cada estilo de ensino. Foram encontradas evidencias de validade fatorial e consistencia interna dos itens que compoem o instrumento. A ANOVA indicou que a escala foi sensivel a diferencas individuais na comparacao entre os quatro estilos de ensino e as variaveis genero e nivel de ensino.

The methodological aspects on pedagogical practice for the first grade of fundamental education

A partir de 2010, em todas as escolas brasileiras o Ensino Fundamental de nove anos foi efetivado. Com a ampliacao do ensino percebeu-se a necessidade de analisar a percepcao e a atuacao dos professores de 1o ano em relacao a ampliacao do ensino fundamental de nove anos, em duas escolas do municipio de Curitiba/Parana, com enfase nos aspectos metodologicos e relacionais de sala de aula. Os participantes deste estudo foram quatro professoras, duas da rede privada e duas da rede publica. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com as professoras, Diarios das Professoras, Diario da Pesquisadora e Protocolo de Observacao. Dentre os autores que contribuiram para a analise dos dados, estao Zabalza (2004), Pozo (2002), Freire (1996), Arroyo (2004), Claxton (2005), Soares (2007), entre outros. Durante a investigacao foi possivel perceber a preocupacao governamental em oferecer subsidios teoricos e metodologicos para a acao docente. Entretanto, verificou-se que ha muitos desafios em relacao ao 1o ano do Ensino Fundamental, especialmente no tocante a pratica pedagogica no processo de alfabetizacao/letramento. Para que um ensino seja significativo no ambiente formal de aprendizagem que e a escola, a pratica pedagogica precisa estar de acordo com as caracteristicas e necessidades das criancas, bem como pautada em concepcoes que favorecam o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, e possam influenciar as experiencias posteriores dos aprendizes.

Los aspectos metodológicos de la práctica educativa en el 1º grado de la Enseñanza Básica

A partir de 2010, em todas as escolas brasileiras o Ensino Fundamental de nove anos foi efetivado. Com a ampliacao do ensino percebeu-se a necessidade de analisar a percepcao e a atuacao dos professores de 1o ano em relacao a ampliacao do ensino fundamental de nove anos, em duas escolas do municipio de Curitiba/Parana, com enfase nos aspectos metodologicos e relacionais de sala de aula. Os participantes deste estudo foram quatro professoras, duas da rede privada e duas da rede publica. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com as professoras, Diarios das Professoras, Diario da Pesquisadora e Protocolo de Observacao. Dentre os autores que contribuiram para a analise dos dados, estao Zabalza (2004), Pozo (2002), Freire (1996), Arroyo (2004), Claxton (2005), Soares (2007), entre outros. Durante a investigacao foi possivel perceber a preocupacao governamental em oferecer subsidios teoricos e metodologicos para a acao docente. Entretanto, verificou-se que ha muitos desafios em relacao ao 1o ano do Ensino Fundamental, especialmente no tocante a pratica pedagogica no processo de alfabetizacao/letramento. Para que um ensino seja significativo no ambiente formal de aprendizagem que e a escola, a pratica pedagogica precisa estar de acordo com as caracteristicas e necessidades das criancas, bem como pautada em concepcoes que favorecam o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, e possam influenciar as experiencias posteriores dos aprendizes.

Categorias metacognitivas como subsídio à prática pedagógica

O objetivo deste artigo e apresentar as categorias metacognitivas presentes na maneira de cada crianca planejar, supervisionar e avaliar suas tarefas escolares, bem como relaciona-las a pratica pedagogica. O trabalho reflete uma preocupacao empirica com a metacognicao, e os dados dela derivados sao analisados a luz, principalmente, dos trabalhos de John Flavell (1981, 1999), Juan Mayor, Aurora Suengas e Javier Marques (1995) e Evelise Portilho (2003, 2009). A pesquisa de abordagem qualitativa consistiu na analise das respostas de 396 criancas da 1a serie do ensino fundamental de uma rede municipal de ensino do Estado do Parana. O instrumento utilizado foi uma entrevista semiestruturada com as criancas, contendo dez perguntas metacognitivas referentes a estrategia de controle. Os resultados indicaram que as criancas em processo de alfabetizacao geralmente utilizam estrategias metacognitivas e planejam suas tarefas, ou seja, fixam as metas e os meios, ora de forma parcial (fragmentando a tarefa realizada), ora de forma automatizada (ordenando a tarefa). Elas tambem se supervisionam, detectam os erros e/ou desvios cometidos, por meio de referencial externo (na fala, acao, correcao ou ordem do outro), e justificam, ou nao, suas acoes. Elas avaliam seus resultados e focam as facilidades e dificuldades na identificacao de palavras ou letras. A aprendizagem das estrategias metacognitivas solicita que o professor nao apenas disponha de tarefas adequadas, mas, principalmente, adote atitudes estrategicas em relacao a seu trabalho para que os alunos aprendam com elas, pois eles nao chegam as escolas preparados para aprender exatamente da mesma maneira.