Francisco Lorenzo

Genre-based curricula: multilingual academic literacy in content and language integrated learning

Abstract This study addresses academic literacy in content and language integrated learning (CLIL) secondary education. More precisely, this paper focuses on attempts to meet modern standards for language competences set in areas like Europe, where the notion involves multilingual academic competence. The study centres on new proposals for language organisation in CLIL education based on genres resulting in a multilingual genre map across the curriculum. The feasibility of this model was proven in the authors national context in an attempt to improve language competence levels. The study provides a revision of the language theory in CLIL classroom practice that sits ill with traditional structural formalism and is better served through multilingual genre-based, functional semiotic models. Textual examples and genres will come from the area of History.

An Analytical Framework of Language Integration in L2 Content-based Courses: The European Dimension

This paper looks into the Content and Language-Integrated Learning (CLIL) approach as one gaining new ground for L2 teaching in compulsory education. It briefly discusses its operationalisation in a seemingly monolingual region–Andalusia, southern Spain–where content-based instruction, drawing on European recommendations, has been adopted in primary and secondary education for L2 teaching. This leads to an examination of the challenges faced in putting together an official integrated content and language curriculum in such a context, and reviews the dangers of content and language integration, particularly the potential for complications in one of its components–namely the linguistic side of the curriculum. The article includes clear guidelines on how to identify, make salient and work through linguistic items of the L2 based on task-based principles. Such a framework, split into three different stages, allows for academic language exploration, identification of primary and secondary linguistic items and selected language practice.

Políticas lingüísticas europeas: claves de la planificación y aprendizaje de lenguas en la UE

Resumen El artículo plantea los principios de las políticas lingüísticas del Consejo de Europa. Se parte del análisis de las teorías del aprendizaje y del lenguaje subyacentes en los documentos creados por los organismos oficiales de la Unión que intentan regular un enfoque integrado y común de la enseñanza de idiomas en el continente. Entre otros principios que se abordan se encuentran la superación del binomio de lenguas de identificación/lenguas de comunicación, la defensa de la interlengua frente a los bilingüismos esencialistas y la apuesta por el multilin- güismo como rasgo identitario europeo. A partir de esta discusión se tratan las implicaciones concretas que estas nuevas visiones de aprendizaje y uso tienen en el contexto educativo y de cómo tomarán cuerpos en recomendaciones metodológicas e iniciativas de enseñanza de carácter europeo. Se analiza entre otras la enseñanza bilingüe siguiendo las sugerencias de la Unión bajo el concepto de “enseñanza integrada de lengua y contenidos” y el uso en la enseñanza reglada de L2 de los parámetros de evaluación que fija el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas editado por el Consejo de Europa. Entre otras iniciativas concretas cuya importancia se considera fundamental para hacer de estos principios teóricos un marco factible trasladable al aula se revisan la creación de nuevos materiales y las fuentes de recursos básicas para obtenerlos —enlaces electrónicos de recursos para la enseñanza bilingüe—. Por ultimo se defiende la conveniencia de incluir en la enseñanza reglada documentos claves como el Portfolio Europeo y el Pasaporte Lingüístico editados por el Consejo y accesibles en la red.

Task-based learning and content and language integrated learning materials design: process and product

Content and language integrated learning (CLIL) represents an increasingly popular approach to bilingual education in Europe. In this article, we describe and discuss a project which, in response to teachers’ pleas for materials, led to the production of a significant bank of task-based primary and secondary CLIL units for three L2s (English, French and German) distributed to all bilingual section teachers in Southern Spain and freely available online (see http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicle/contenidos/). These units, covering natural and social science; mathematics; music; technology and physical education, were designed by expert bilingual content teachers in tandem with researchers providing pedagogical and linguistic support. Reflecting upon the process of their production provides insights into the difficulties content teachers can have in integrating language into their subject teaching and reviewing these materials results in a taxonomy of activity types suitable for each stage of a CLIL task.

Lingüística de la comunicación: El currículo multilingüe de géneros textuales

Resumen: Con la superacion del formalismo en las ciencias del lenguaje, la educacion de la lengua materna y extranjera requiere de una revision epistemologica. Las ten-dencias estructuralistas se enfrentan a limitaciones a la hora de formar a los alumnos para operar en un mundo multilingue y para un uso eficaz de la lengua en la sociedad. Este articulo elabora una propuesta concreta de innovacion en educacion linguistica que toma los generos –con un reconocimiento a la teoria linguistica sistemica funcio-nal– como la unidad base de programacion linguistica y que se ha implementado en algunos contextos europeos bajo el nombre de ‘curriculum integrado de las lenguas’. Su desarrollo historico, su justificacion cognitiva basada en el procesamiento natural de la informacion linguistica y su reflejo en la actividad del aula son objeto de estudio. Palabras Clave: Curriculum integrado de las lenguas, generos textuales en educacion, ensenanza integrada de lenguas y contenidos, bilinguismo, multilinguismo.

Déficit de aprendizaje y déficit motivacional: investigando la hipótesis resultativa en el aula de idiomas

Resumen En los estudios de adquisición de segundas lenguas (EASL) se ha acuñado el término hipótesis resultativa (Ellis, 1994) como explicación del déficit de motivación y aprendizaje de idiomas. Esta teoría, que apunta a sus dos términos —motivación y aprendizaje—como elementos íntimamente conectados e interdependientes, puede ser útil como elemento de análisis de la realidad de la enseñanza de idiomas—y más concretamente del inglés—en el actual Sistema Educativo. Desde esta perspectiva, este artículo trata de explorar el constructo motivación en tres direcciones distintas: analizando el estado de las variables psicosociales en el momento actual como mejor indicio de la situación motivacional en las aulas, defendiendo una visión conjunta de la adquisición que supere la argumentación exclusivamente cognitiva para integrar aspectos afectivos y apuntando opciones metodológicas aún por explorar y que siguiendo la literatura sobre motivación en L21 han resultado ser más cercana a las necesidades y objetivos del alumnado.