Ignacio Bosque

Postnominal adjectives in Spanish DPs

Starting from the traditional distinction between R(elational) and Q(ualifying) adjectives, we divide the former into two major subclasses: Th(ematic) and C(lassificatory) adjectives. This distinction has effects on semantic interpretation and word order. Th-adjectives obey the thematic hierarchy and C-adjectives follow patterns of subclassification of objects in different domains. R-adjectives are maximal projections mapped into specifier positions. Spanish, contrary to English, has overt raising for gender and number checking on the noun and the adjectives. R-adjectives are argued to form syntactic clusters by a series of adjunctions that satisfy antisymmetric c-command requirements and minimality constraints on movement.

Reconsidering Subextraction: Evidence from Spanish

This paper argues that so-called subextraction (e.g., Who i has John seen a picture of t i ? ; cf. Corver 2006 for recent discussion) does not involve movement of a wh-phrase to a DP internal escape hatch position before reaching the CP layer. Instead, we claim that apparently subextracted wh-phrases are actually direct dependents of the verb after a process of reanalysis (or readjustment; cf. Chomsky 1977, Kayne 2002) applies. Our proposal rethinks an old (Bach & Horn 1976) idea, reframes it in modern terms and argues against the cyclic status of DPs (cf. Bruening 2009, Leu 2008, Ott 2008, and references therein), by leaning on new evidence from Spanish. The non-cyclic status of DPs is a fairly standard idea ever since clausal properties were assumed to hold for nominal domains (cf. Chomsky 1970, Brame 1982, Abney 1987, and much subsequent literature).

Maestros frente a docentes

Alonso Zamora Vicente’s formative years at Complutense University of Madrid were very significant in his career that moment, he not only succeeded in trasmiting and developing the received view of the University, but also in pursuing his conception of this institution as a place to grow up both personally and professionally.

Sobre los verbos de memoria y la interpretación semántica de sus argumentos

En este artículo se caracterizan los verbos de memoria del español (acordar(se) recordar(se), olvidar(se), etc.) desde los puntos de vista lexicológico y gramatical, con particular atención a las propiedades que comparten con los predicados psicológicos y con los de actitud proposicional. En la primera parte se introducen las pautas semánticas en las que pueden agruparse estos verbos, se describen sus estructuras argumentales y se distinguen los usos generales de los antiguos y de los restringidos geográficamente. En la segunda parte del artículo se analizan las posibles interpretaciones semánticas del argumento que expresa el contenido de lo recordado o lo olvidado. Se analizan allí por separado los complementos oracionales y los nominales. Entre los primeros se presta especial atención a los de infinitivo y a las interrogativas indirectas; entre los segundos se distinguen varias interpretaciones semánticas que estos complementos admiten de forma transversal, lo que desaconseja especificarlas por separado en sus respectivas entradas léxicas.

LA APLICACIÓN DE LA GRAMÁTICA EN EL AULA: RECURSOS DIDÁCTICOS CLÁSICOS Y MODERNOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA

En este trabajo introducimos una tipologia de ejercicios de gramatica que parte de la presentada en Bosque (2015b), a la que anadimos algunos tipos nuevos. Unos y otros se comparan aqui con los ejercicios que resultan mas habituales en los libros de texto de lengua castellana y catalana en Espana, asi como con los que suelen proponerse en los examenes de selectividad. Se explica en estas paginas que los ejercicios que tienen menor tradicion entre nosotros son precisamente los que mejor desarrollan la capacidad de los estudiantes para observar, argumentar, reflexionar y, en definitiva, comprender las estructuras gramaticales. Por el contrario, los que poseen mayor tradicion en nuestras aulas (especialmente los de etiquetado y los de amplificacion) son los que menos favorecen esas capacidades. En el trabajo se presta especial atencion a las competencias que cada tipo de ejercicio pretende potenciar, asi como a sus posibles desarrollos didacticos en el aula.