Ingrid Gogolin

Linguistic and Cultural Diversity in Europe: a challenge for educational research and practice

Diversity of languages and cultural backgrounds is a common reality in European societies. But European educational systems do not adapt very well to this reality. It can be observed that a linguistic and cultural background different from the respective national one serves as a means of exclusion, of prevention from equal access. The contribution offers reflections about the question, if and how the traditional notion of nation contributes to the — in a democratic society — unwelcome stratification effects for children from immigrant minorities in Europe.

Bildungssprache und Durchgängige Sprachbildung

Die Ergebnisse der internationalen Schulleistungsvergleichsstudien haben zwar erwiesen, dass die Kenntnis der Unterrichtssprache – gemessen als Lesefahigkeit – relevant fur schulische Leistungsfahigkeit ist. Aber sie haben nicht genauer gezeigt, wie die sprachlichen Fahigkeiten beschaffen sein mussen, die die Aussicht auf schulische Leistungsfahigkeit erhohen. Hier setzt das Konzept der Bildungssprache an. Es richtet sich nicht auf Sprachfahigkeit allgemein, sondern auf einen bestimmten Ausschnitt dieser Fahigkeit – genannt: ein Register –, der in Kontexten formaler Bildung besonders relevant ist. Dieses Register soll im ersten Teil vorgestellt werden. Masnahmen zur sprachlichen Unterweisung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund sind haufig als additive Forderung konzipiert, die zusatzlich oder parallel zum Unterricht angeboten wird, wenn eine Schulerin oder ein Schuler Auffalligkeiten in der Zweitsprache Deutsch erkennen lasst. Der mit dem Konzept der Bildungssprache einhergehende Anspruch einer Durchgangigen Sprachbildung richtet sich hingegen auf den Unterricht insgesamt: auf die Gestaltung von Sprachbildung nach einem Gesamtkonzept, das uber die Jahre, die Institutionen und die Fachergrenzen hinweg angelegt ist. Diese im deutschsprachigen Kontext neue Perspektive steht im Mittelpunkt des zweiten Teils unseres Beitrags.

Zweisprachigkeit und die Entwicklung bildungssprachlicher Fähigkeiten

In diesem Beitrag geht es um einen zentralen Ausschnitt sprachlicher Kompetenz, und zwar um die „Bildungssprache“. Dieser Begriff wurde im Kontext der Begrundung des Modellprogramms „Forderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund FoRMIG“ empfohlen. Damit war intendiert, einen „Streitfall“ anzuregen, da er der Sache dient. Dieser blieb bisher jedoch aus, weshalb es angeraten scheint, den Begriff weiter auszufullen und sich mit der Relevanz des ihm unterliegenden Sachverhalts auseinanderzusetzen. Dafur soll mein Beitrag Anlass bieten. Ich erlautere zunachst die Grunde, sich mit „Bil-dungssprache“ noch genauer zu befassen, stelle Annaherungen an ein Verstandnis dieses Terminus vor und fuhre abschliesend offene Forschungsfragen auf.

The Janus face of monolingualism: a comparison of German and Australian language education policies

Germany and Australia are examples of countries characterised by a tension between their plurilingual populations and their monolingual mindsets. This paper sets out to make a comparison between policy and practice in language and education in Germany and Australia, first outlining the link between the nineteenth-century development of the ideology of the nation-state and beliefs in the importance of a single language as a key feature of a strong nation. We use Gogolins notion of a language hierarchy to illustrate the status and position of different categories of language in each country. Hence, we begin by interrogating the concept of a national language in each site, and then secondly we look at policy, practices and attitudes to foreign languages, characterised as those taught as subjects in schools. The third and most problematic position on the hierarchy is that of languages of the community. In Germany, these are autochthonous minority languages, immigrant languages and immigrant ethnolects. In Australia, they are Indigenous languages and Kriols, Aboriginal English, immigrant languages and immigrant ethnolects. This paper then discusses the positive and negative aspects of each countrys language policy. We argue that by analysing how unexamined monolingual perspectives are played out in very different contexts, we can contribute to more enlightened thinking about the plurilingual potential of nations with multilingual populations.

Standards und Standardisierungen in der Erziehungswissenschaft

Zur Konstruktion erziehungswissenschaftlicher Forschung aus der Perspektive der OECD - Scientific Culture and Educational Research - Standards fur schulbezogene Evaluation - Standards nicht-standardisierter Forschung - Elektronisches Publizieren - European Social Science Citation Index - Standardisierung des Studiums durch ein Kerncurriculum - Lehrerkompetenzen - Ausbildungsstandards im Lichte des Arbeitsmarkts - Strukturierung der Doktorandenphase - Leistungsprofilkriterien fur Juniorprofessuren und Habilitanden - Benchmarking der Forschung - Lehrevaluation - Gleichstellungskriterien - Mehrstufige Evaluationsverfahren

The Challenge of Super Diversity for Education in Europe

Children and youth at risk are a major challenge facing education systems in Europe. Some systems seem to be mastering this challenge better than others. Observations of the educational fate of immigrant minority children can shed light on the efficiency and performance of European education systems with respect to their ability to deal with children and youth at risk. None of today’s European education systems deliberately puts children and youth from immigrant families at a disadvantage. Nevertheless, the reality is they have unequal chances. Historical analysis and comparative studies can help uncover the root causes of this phenomenon. My contribution presents some thoughts on both of these approaches.Keywords: immigrant children and youth, monolingual habitus, super diversity, international comparative research

European Social Science Citation Index: A Chance for Promoting European Research?

In the context of increasingly common and frequent evaluations in Educational Science, the assurance of the quality of publications belongs to those challenges, which have not yet been solved adequately. In the face of new technical possibilities and the sheer volume of publications, it is important to find a new balance between a specialist public communication of the results and points of view of Educational Science and internal communication within the discipline, which promotes the development of the discipline as a whole. This contribution presents a discussion on how processes of quality assurance for publications within the European Research Area can be initiated which provide a better international visibility of research both carried out and published in Educational Science in Europe.

Förderung von Kindern mit Migrationshintergrund im Elementarbereich

Die fruhe Forderung von Kindern mit Migrationshintergrund wird im folgenden Beitrag mit Fokus auf den Aspekt der sprachlichen Entwicklung und Forderung vorgestellt. Berichtet wird zunachst der Forschungsstand zur Frage, welchen Einfluss das Aufwachsen mit zwei oder mehr Sprachen auf die fruhe Sprachentwicklung hat und was hieraus fur die Forderung folgt. Sodann wird das Problem der Aneignung bildungsrelevanter sprachlicher Fahigkeiten behandelt, und es werden Argumente fur langere Dauer und Kontinuitat einer systematischen Sprachforderung vorgestellt.

Stichwort : Zeitschrift für Erziehungswissenschaft

Im Marz 1998 erschien das erste Heft der „Zeitschrift fur Erziehungswissenschaft (ZfE)“ zum 16. Kongress der Deutschen Gesellschaft fur Erziehungswissenschaft (DGfE) in Hamburg. Zentrales Anliegen – so liest man im Editorial des ersten Heftes (Lenzen 1998, S. 3) – ist es, „ein reprasentatives wissenschaftliches Fachorgan fur die gesamte Erziehungswissenschaft“ zu sein, indem die ZfE begutachtete Beitrage uber aktuelle Forschungsergebnisse aus der Erziehungswissenschaft und benachbarter Disziplinen veroffentlicht und so zur Verbreitung von professionellem erziehungswissenschaftlichem Wissen beitragt.

Knowledge and Policy: Research — Information — Intervention

At the European Conference on Educational Research (ECER) 2006 in Geneva, Switzerland, the EERJ Roundtable focused upon the relationships between information, research and intervention. These relationships could be understood as a circular flow of decontextualising and recontextualising terms, concepts or ‘knowledge’ according to the respective needs and prevalent textures. Theoretically and methodically reflected research, well-organized information via databases, or legitimate and well-justified political decisions for interventions indicate reference contexts according to which terms and concepts get their specific shape. The supposedly neutral information becomes converted into research knowledge restricted by its constructional trait and this knowledge becomes loaded up with constitutional or political norms serving political interventions. One cannot separate, but analytically distinguish respective types of ‘knowledge’ in order to analyse forms and modes of transformations. At present, traditionally differentiated and ramified educational research communication is under pressure through attempts to govern educational research into the direction of politically desired and needed ‘practical’ and applicable research on education by means of research management and funding. The basically underlying assumption of these attempts is a linear transfer from educational research governance, to educational research, to educational practice, and back again. In addition, the claim of rational governance leads to an increasing demand of reliable information providing ‘certainty’ for structurally uncertain decisions and their consequences. ‘Good decisions are informed decisions’ is one of the great promises of modern concepts of rationality. Provision of useful and reliable information is intended to be used for political decisions to improve education. Furthermore, the mentioned assumption also implies that the quality of decisions would increase with the amount of good and ‘cumulative’ information