Jo Boon

The investigation of competencies within professional domains

Nowadays much attention is paid to the concept of competence in labour organizations and in higher education. This paper investigates different approaches to investigate competencies for educational purposes. After a discussion of various approaches, the authors present a case study that was conducted to compose a competency profile for the Faculty of Economics, Business and Public Administration of the Open University of the Netherlands. In this case study, several approaches were combined. The design and the results of the case study are described. The paper concludes with a discussion on the advantages and disadvantages of the applied approach.

A European research agenda for lifelong learning

It is a generally accepted truth that without a proper educational system no country will prosper, nor will its inhabitants. With the arrival of the post-industrial society, in Europe and elsewhere, it has become increasingly clear that people should continue learning over their entire lifespans lest they or their society suffer the dire consequences. But what does this future lifelong learning society exactly look like? And how then should education prepare for it? What should people learn and how should they do so? How can we afford to pay for all this, what are the socio-economic constraints of the move towards a lifelong-learning society? And, of course, what role can and should the educational establishment of schools and universities play? This are questions that demand serious research efforts, which is what this paper argues for.

Fostering intrapreneurial competencies of employees in the education sector

Boon, J., Van der Klink, M., & Janssen, J. (2013). Fostering intrapreneurial competencies of employees in the education sector. International Journal of Training and Development, 17(3), 210-220.

Supporting co-creation with software, the idSpace platform

The idSpace platform provides support for collaborating innovators.Support for innovators affects learning, choice of creativity technique and context awareness.Evaluation using a realistic usage scenario revealed platform weaknesses and strengths. Innovation, in general, requires teamwork among specialist of different disciplines. The idSpace project developed ideas on how teams of collaborating innovators could best be supported. These ideas were embodied in a platform that the project developed. This idSpace platform allows its users to choose between various creativity techniques, pedagogical approaches and context-aware uses of stored information on projects, people and techniques. The platform follows a general process metaphor with specialised modules for specific parts, i.e. it starts with defining the problem to be addressed and through a sequence of steps concludes with a proposed solution. The platform was designed and developed by a multi-disciplinary team. It was evaluated through a realistic usage scenario which focused on the integral platform, from both an end-user and expert user perspective embodying a combination of qualitative and quantitative measurements on usability, general functionality and creativity aspects. This combination, as will be explained, proved to be a powerful way to prioritise and steer the further development of the platform.

Gauging Teachers' Needs with Regard to Technology- Enhanced Formative Assessment (TEFA) of 21st Century Skills in the Classroom

Several trends in society have led to a request towards schools to integrate 21st Century Skills and technology enhanced formative assessment (TEFA) in their curricula. Although there are frameworks defined at an international level, implementation of technology enhanced formative assessment of 21st Century Skills at school level is seldom. This paper explores the underlying reasons for this hampered implementation by consulting and collaborating with teachers. It provides an overview of these reasons and proposes a collaborative professionalization approach to overcome detected implementation barriers and challenges.

Leren in online sociale netwerken

Leren in groepsverband doet zich in veel verschillende vormen voor. Te denken valt aan projectteams , kwaliteitsgroepen , maar ook aan leerprojecten zoals Poell (2004) die heeft beschreven. Niet iedere groep waarin leren optreedt, noemen we echter een leernetwerk. Kenmerkend voor een leernetwerk is (zie ook hoofdstuk 1) de focus op leren, dat eenieder kan deelnemen en dat de levensduur bepaald wordt door de leden zelf, terwijl een team doorgaans wordt ingesteld met een expliciete opdracht en een vooraf vastgestelde levensduur, waarbij selectie plaatsvindt om te bepalen wie wel en wie niet tot het team wordt toegelaten (zie ook Calmeyn, 2005). Het verschil tussen een netwerk en een leernetwerk is altijd gradueel, maar voor leernetwerken is kenmerkend dat er in de werkwijze en activiteiten expliciet aandacht wordt besteed aan de verdere competentieontwikkeling van de deelnemers (Sloep, 2008a; Sloep, 2008b). Bij leernetwerken is er doorgaans sprake van meervoudige doelstellingen (zie ook hoofdstuk 1). Het gaat niet alleen om het maken van een product of het oplossen van een probleem enzovoorts, maar het leren van de deelnemers is eveneens een expliciete doelstelling. Er moet dus ook sprake zijn van een toegevoegde waarde voor de individuele deelnemer in termen van meer of betere kennis, vaardigheden en attitude.

Ontwerpbenaderingen voor leernetwerken

In hoofdstuk 1 en 2 zijn de belangrijkste kenmerken van een leernetwerk, zoals het hebben van gemeenschappelijke leerdoelen, en de voordelen van heterogeniteit van deelnemers beschreven. In hoofdstuk 2 is beschreven dat een leernetwerk een krachtige en efficiente manier kan zijn om te leren, maar dat het leren in een leernetwerk niet vanzelf gaat. Vertrouwen, evenwicht tussen geven en halen, voldoende tijd en betrokkenheid zijn belangrijke factoren om een leernetwerk goed te laten functioneren. In dit hoofdstuk gaan we in op de vraag hoe men start met het ontwerp van een leernetwerk, hoe informatie wordt verzameld over doelen, deelnemers en communicatie, en hoe gecontroleerd wordt of een leernetwerk functioneert zoals men het bedoeld heeft. Als inspiratie voor de keuzen van de technieken voor ontwerpbeslissingen die in dit hoofdstuk beschreven worden, gebruiken we samenwerkend of participatief ontwerpen. Participatief ontwerpen is naar ons inzicht de meest geeigende benadering voor het ontwerpen van een leernetwerk, omdat hierin de opvatting dat het netwerk toebehoort aan alle deelnemers en ook door hen vormgegeven wordt het best tot zijn recht komt. Bij participatief ontwerpen worden de toekomstige gebruikers actief betrokken bij de ontwikkeling van het leernetwerk en worden technieken ingezet om informatie over deelnemers en hun leerdoelen te verzamelen. Dit hoofdstuk biedt geen technische informatie over ontwerpen en het gebruik van tools: zie hiervoor hoofdstuk 5.