José Manuel Serrano

Cooperative learning: we can also do it without task structure

The present study focuses on the use of a cooperative methodology with university students during the last year of their degree programme. The task structure could be freely chosen, and there were no restraints on group decisions to deal with the classroom work. All the elements of cooperation were based on a reward structure. The results show that internal group cohesion can be achieved through an inter‐group competitive reward system and positive interdependence can be reached with an extreme cooperative reward structure, grounded on individual assessments of the students. The results also point to the importance of a reward structure, based on grades, when using a cooperative methodology in the university classroom. Este estudio supone la utilización de una metodología cooperativa con alumnos universitarios en el último curso de la carrera. La estructura de tarea es siempre libre y no hay ninguna restricción a las decisiones del grupo para abordar el trabajo de aula. Todos los elementos de la cooperación se abordan desde la estructura de recompensa: la cohesión interna de los grupos se consigue mediante un sistema de recompensa competitiva intergrupal y la interdependencia positiva se logra mediante una estructura de recompensa cooperativa extrema, basada en las evaluaciones individuales de los alumnos. Los resultados demuestran la importancia que tiene una estructura de recompensa, basada en las calificaciones, para la aplicación de una metodología cooperativa al aula universitaria.

Estrategias de conteo implicadas en los procesos de adición y sustracción.

ResumenA lo largo del presente trabajo se analizan las diferencias existentes entre los diversos procesos puestos en juego por los sujetos a la hora de cuantificar lo real, destacando de entre ellos el subproceso de cuantificacion extensiva metrica y uno de los esquemas basicos que lleva aparejados: el esquema de conteo. A continuacion se pasa a analizar las diferentes estrategias utilizadas por nuetros escolares de 1°, 2°, 3° y 4° de E.G.B. cuando aplican este esquema para la resolucion de algoritmos de adicion y de sustraccion, destacando la vinculacion entre el desarrollo de las estrategias de conteo y la eficiencia en la solucion de estos algoritmos.

Influencia del parámetro de mutualidad en la formación del profesorado universitario en y mediante métodos de aprendizaje cooperativo

Resumen El objetivo de este trabajo es determinar los efectos que el proceso de interacción (mutualidad) tiene sobre el rendimiento del profesorado universitario en su capacitación para desarrollar diseños instruccionales por competencias basados en una organización cooperativa del aula. Se utilizó un diseño pretest-postest. La muestra estaba formada por 60 profesores universitarios pertenecientes a diferentes Facultades que estaban divididos en dos grupos en base a la afinidad las diferentes carreras de procedencia. El programa de formación se aplicó en una sesión semanal de tres horas a lo largo de un trimestre académico y durante su desarrollo se recogían y categorizaban las conductas interactivas que se iban produciendo. Los resultados de los análisis de varianza muestran que no todas las categorías analizadas tienen el mismo peso para explicar el rendimiento alcanzado mediante el programa de formación.

Clases lógicas y colectivas: ¿Dos modos de organización jerárquica?

ResumenTras analizar los principios estructurales inherentes a las posibles formas de organizacion jerarquica de lo real, se pasa a comprobar empiricamente las diferencias de ejecucion en tareas de inclusion, que se pueden encontrar en nuestros escolares, cuando la naturaleza de las relaciones parte-todo implicitas en las mismas se presenta bajo la forma de colecciones (referentes de nombres colectivos) o de clases (referentes de nombres genericos). Los resultados no parecen evidenciar diferencias significativas en la resolucion de problemas que impliquen jerarquizacion de relaciones (inclusion).