Jutta Nikel

Participation and Learning: Developing Perspectives on Education and the Environment, Health and Sustainability

Participation and Learning emerged out of a loose set of interests and events that have brought the collection’s contributors together at a series of formal conferences and informal workshops since 2003 as the Research in Participatory Education Network (RIPEN). RIPEN’s work proceeds from the view that current discourses on participatory approaches to education have become increasingly diverse and contested in both theoretical and practical terms, as assumptions and activities have been analysed and tested in general education as well as in the contributors’ fields of interest and expertise. While this has resulted in a range of tensions and challenges for practitioners and researchers, it is exactly in exploring and unravelling the methodological and pedagogical knots that have emerged, that we believe the potential value of participatory approaches to education is found. As noted in the Preface, the contributors to this collection are scholars, practitioners, and researchers who share a common interest in understanding what works in and as participatory education in both formal and lifelong learning settings. The book is grounded in wide-ranging discussions of the features and operations of various participatory approaches to education that focus on environmental, health,

Environmental education in three German‐speaking countries: tensions and challenges for research and development

In this article, we explore a series of issues and tensions raised by the papers in this Special Issue of Environmental Education Research. The papers focus on developments in environmental education and ESD research in Germany, Austria and Switzerland. In order to provide an alternative framework for contextualising and understanding the trends and challenges illustrated in the collection, we begin with an examination of Germany’s green political movement, both at the level of national politics but also in relation to broader cultural shifts that have taken place in recent years. We then invite further debate on environmental education and ESD by focusing on three nodes within the discourse on these complex, dynamic and linked fields of theory and practice. First, we explore the themes of compatibility and compliance regarding environmental education and the ‘global’ as two of the key ingredients to ESD. Second, we consider the growing dominance of competency‐based approaches to ESD, primarily in terms of educational standards projects, but also in relation to images of the human therein. Third, we look into understandings of agency in relation to innovation and change, including the role of NGOs in research and policy‐making, and the sources and drivers of possible frames for future research agendas. The article ends by inviting wider discussion and critique of the achievements, tensions and challenges for research and development in environmental education and ESD, both in the three countries, and further afield.

Differentiating and Evaluating Conceptions and Examples of Participation in Environment-Related Learning

This chapter draws together a range of critical perspectives on the concepts and practices of participation. Starting with recent debates about the tyrannical and transformational possibilities of participatory approaches in the field of development, we explore echoes of these critiques in education, with a focus on learning and teaching about the environment and sustainable development. The chapter illustrates how three major perspectives on participatory learning - behaviourist, cognitive, and situative - help differentiate current understandings and can inform individualised and shared expectations of participatory approaches to environment-related learning. The chapter also sets out a series of questions to aid critical investigation of examples of participatory forms of environmentrelated learning, outlining an evaluative framework that highlights three key dimensions to participatory activities - practice, theory, and meta-theory. We conclude the chapter with an extended example of the application of the framework, and discuss a range of issues for participatory work in Education for Sustainable Development (ESD), the development of learner competences, and citizen engagement with participatory learning that aims to foster wider and deeper participation in civil society.

Die ‚Schulinspektion‘ zwischen Wirkungshoffnungen und Wirksamkeit

Schulinspektion als neues Steuerungsinstrument ist mittlerweile fester Bestandteil deutschsprachiger Schulsysteme. Der hier vorliegende Artikel beschreibt zunachst die Entwicklungen der letzten 10 Jahre in Bezug auf die Schulinspektion in der Schweiz, in Osterreich und in Deutschland. Danach werden Wirkungsmodelle zur Schulinspektion vorgestellt und diskutiert. Im dritten und vierten Teil werden vorliegende empirische Erkenntnisse zur Wirksamkeit und Wirkung analysiert. Dies erfolgt mit Blick auf internationale wie auf Studien aus deutschsprachigen Landern. Wahrend die in groserer Zahl vorhandenen Akzeptanzstudien auf eine tendenziell positive Wahrnehmung der Beteiligten an Schulen gegenuber externen Evaluationsverfahren hindeuten, ist die Datenlage bei Studien zu Masnahmen im Anschluss an die Schulinspektion und bei Studien zur Wirkung auf Schulleistungen noch eher gering. Abschliesend wird fur eine Starkung der Entwicklungsperspektive der Schulinspektion als Leitperspektive sowie fur das kritische Hinterfragen der Wirkung dieses Steuerungsinstruments auf der Basis eines theoretisch wie empirisch angemessenen Modells der Schule – ihrer Ressourcen, Kontexte, Prozesse, Strukturen und Wirkungen – argumentiert.

Indikatoren einer Bildung für nachhaltige Entwicklung

Gegenwartig kann auf der einen Seite die Entwicklung von Indikatoren einer Bildung fur nachhaltige Entwicklung (BNE) und auf der anderen die Entwicklung von Kompetenzen fur Bildung fur nachhaltige Entwicklung beobachtet werden. Beide Prozesse verlaufen vorwiegend parallel, obgleich davon ausgegangen werden kann, dass erstens beide Prozesse ahnliche Herausforderungen mit sich bringen und sie sich zweitens letztendlich in der Phase der Einfuhrung und Umsetzung gegenseitig beeinflussen.

The role of responsibility in making sense of ‘Education for Sustainable Development’: notes from a tri-country study of student teachers’ understanding(s) of education, sustainable development and ESD

While the last decade shows an increasing shift away from the development and advancement of environmental education (EE) in policy-making at local, national, European and international levels, the selfsame years bear witness to the growing influence of the concepts of ‘sustainable development’ (SD) and ‘education for sustainable development’ (ESD) across these scales (UNESCO, 1997, 2005; USD, 2004). For example, in England, in 2000, ESD became part of the revised version of the National Curriculum as a cross-curricular approach, the time at which, we might also note, any reference to EE in formal curriculum policy ceased ((DfEE); 2000b; QCA, 2002). In Denmark, since 1995, in a policy document called “Et gront islaet” (‘A Green Approach to Education and Training’), teachers have been required to integrate “a green way of thinking” into the teaching of all subjects ((MVU)). While in Germany, most prominently, pilot model school projects based on the ESD approach, “Gestaltungskompetenz fur nachhaltige Entwicklung” (that is, the necessity of developing a citizen’s “modelling competence” for sustainable development) have been undertaken as part of state-wide education initiatives from 1999 to 2004 ((BLK); de Haan & Harenberg, 1999).

Governance von Transferprozessen im Mehrebenensystem

Um den gemeinsamen Rahmen des Verbundprojektes naher zu skizzieren und die in den Teilen II und III erfolgende Darstellung der einzelnen Untersuchungen einzubetten und vorzubereiten, ist dieses einfuhrende Kapitel wie folgt gegliedert. Im Anschluss an die Darlegung gemeinsamer Positionierungen im Feld der (Educational) Governance-Forschung wird im Abschnitt 2.1 der Gegenstand des ,Transfers von Bildung fur nachhaltige Entwicklung‘ (im Folgenden auch kurz BNE-Transfer) einer naheren Betrachtung unterzogen. Der darauffolgende Abschnitt 2.2 widmet sich der Auseinandersetzung mit den Pramissen und Konsequenzen der Einnahme der Educational Governance-Perspektive als leitende und rahmende Forschungsperspektive empirischer Untersuchungen.

Nicht-nachhaltige Implementierung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung?

Im Rahmen der UNO-Dekade (2005–2014) einer „Bildung fur nachhaltige Entwicklung“ (BNE) wird mit einem auf Partizipation und Verhandlung setzenden Governance-Konzept (UNESCO-Implementation-Scheme) versucht, uber Bildungsprozesse gesellschaftliche Veranderungen im Zusammenspiel von Okonomie, Okologie und Sozialem (die klassische Trias der BNE) zu bewirken. Das aus dem UNESCO-Implementation-Scheme resultierende Implementationsprogramm folgt allerdings nicht nur neuen zivilgesellschaftlichen Vorstellungen von Partizipation und Verhandlung. Es stellt sich vielmehr die Frage, wie in dem angesichts von Ressourcennoten und Legitimationszwangen einer okonomistischen Evaluationslogik folgenden Bildungsprogramm Partizipation und Kontrolle zusammengebracht werden. Infrage steht damit, inwieweit die Implementationsinstrumente fur das zu implementierende Bildungsprogramm relevant werden bzw. ob der zu implementierende Gegenstand davon unberuhrt bleibt.

Handlungskoordination zwischen staatlichen und zivilgesellschaftlichen Akteuren im BNE-Transfer

Dieses Kapitel stellt die Ergebnisse einer dreijahrigen Studie zur Handlungskoordination zwischen staatlichen und zivilgesellschaftlichen Akteuren im BNE-Transfer vor. Unsere methodologischen und methodischen Erlauterungen zur inhaltanalytisch- prozessualen Mechanismenanalyse werden nun veranschaulicht. Zunachst fassen wir zentrale Aspekte einer inhaltsanalytisch-prozessualen Mechanismenanalyse zusammen, bevor der Hintergrund der Studie einleitend beschrieben wird.

Inhaltsanalytisch-prozessuale Mechanismenanalyse

Die inhaltsanalytisch-prozessuale Mechanismenanalyse ist ein Label, welches wir unserem methodischen Vorgehen im Teilprojekt „Handlungskoordination zwischen staatlichen und zivilgesellschaftlichen Akteuren im BNE-Transfer in ausgewahlten Bundeslandern“ geben. Wir haben diese Methode sukzessive, wahrend der unterschiedlichen Arbeitsphasen in unserem Projekt, entwickelt. Sie stellt also keine etablierte oder geschlossene Methodenschule dar, sondern expliziert unser konkretes Vorgehen auf einem stark generalisierten Niveau.