Kerstin Mayrberger

Partizipative Mediendidaktik. Inwiefern bedarf es im Kontext einer partizipativen Medienkultur einer spezifischen Mediendidaktik

Die vorliegenden Ausfuhrungen zu einer partizipativen Mediendidaktik stehen fur erste konzeptionelle Uberlegungen, um perspektivisch die partizipative Mediendidaktik als spezifische Variante einer konstruktivistischen Didaktik einzufuhren oder allgemeiner als partizipative Didaktik „in einer digital gepragten Kultur“ (BMBF 2010). Damit geht nicht der Anspruch einher, lediglich eine passende medienbezogene Didaktik fur Anwendungen des Social Webs einzufuhren. Vielmehr geht der vorliegende Beitrag von Partizipation als zentrales erziehungswissenschaftliches Strukturelement einer zeitgemasen Didaktik in einer partizipativen Medienkultur aus. Die Spezifizierung einer partizipativen Mediendidaktik ausert sich darin, dass sie dem Aspekt der Beziehung und Interaktion als wesentliches Strukturelement Rechnung tragt und sie im Zusammenhang mit den Inhalten, Methoden, (kompetenzorientierten) Zielen sowie den Medien betrachtet. Medien bilden dabei einerseits in Form von Bildungsmedien ein Strukturelement der Lehr- und Lernsituationen, andererseits stellen sie im Zuge einer partizipativen Medienkultur den gesellschaftlichen Kontext fur das aktuelle Lehren und Lernen der Subjekte dar. Der Beitrag erortert zentrale Begriffe und theoretische Bezuge und legt einen ersten Modellvorschlag vor.

Entgrenzung akademischen Lernens mit mobilen Endgeräten Nutzungspraktiken Studierender in ihrer persönlichen Lernumgebung

Betrachtet man die veranderten Mediennutzungspraktiken von Jugendlichen und jungen Erwachsenen, so zeigt sich, dass diese sich gerade mit Blick auf die Freizeit und den Bereich der Unterhaltung, Information und Kommunikation deutlich gen Online-Medien entwickeln (mpfs 2012; van Eimeren/Frees 2012; Initiative D21 2013). Doch neben Fragen der Mediensozialisation, die hiermit verbunden sind, erscheint es auch sinnvoll, im Schnittfeld von Mediensozialisation und Mediendidaktik danach zu fragen, inwiefern mit der sich verandernden Medienausstattung und -nutzung Konsequenzen fur die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen einhergehen konnen und moglicherweise mussen. Dabei wird hier keinesfalls unterstellt, dass Lernende – und im vorliegenden Kontext medienaffine Studierende – ihre jahrelang erprobten Lernstrategien und Praktiken des Wissenserwerbs von heute auf morgen verandern. Doch zeigt sich beispielsweise an der vermehrten Nutzung von kollaborativen Werkzeugen und computervermittelter Kommunikation im Studium, dass ein Wandel der Arbeits- und Lerngewohnheiten langsam vonstattengehen kann.

Partizipatives Lernen mit dem Social Web in der Schule

Es scheint unbestritten, dass Demokratie zu erlernen ist (vgl. in diesem Sinne z. B. das BLK-Programm „Demokratie lernen und leben“, Edelstein und Fauser 2001; Eikel 2006) und dass die Schule mit ihrem Bildungsauftrag hier eine bedeutsame Rolle spielt.