Lidia Esther Santana Vega

Percepción de apoyo de padres y profesores, autoconcepto y toma de decisiones en Bachillerato

Introduccion. Este trabajo analiza las relaciones entre el autoconcepto academico percibido, el apoyo familiar, el autoconcepto academico, el rendimiento y la toma de decisiones del alumnado de Bachillerato. Metodologia. En la investigacion participaron 454 alumnos de tres centros publicos de Educacion Secundaria de primero y segundo de Bachillerato. El instrumento utilizado fue un cuestionario que contenia una adaptacion para el Bachillerato de las escalas: Que Opinas de ti Mismo, Que Opinan Tus Padres de Ti, Que Opinan Tus profesores de Ti de Brookover, Erickson y Joiner (1967), y la Escala de Apoyo Familiar Afectivo de Figuera, Daria y Forner (2003). Resultados. Los resultados muestran que: a) Las alumnas poseen un mayor autoconcepto academico que los alumnos y perciben en sus profesores una valoracion mas positiva de su desempeno escolar. b) El rendimiento de los alumnos esta asociado al autoconcepto academico y a las valoraciones de sus padres y profesores sobre su trayectoria escolar. c) El alumnado que elije los estudios universitarios, frente a quienes optan por otras alternativas academicas, percibe en sus padres una valoracion mas positiva de su trayectoria escolar y un mayor apoyo en la realizacion de sus tareas. Conclusiones. Las valoraciones percibidas de los «otros significativos» asi como el autoconcepto academico siguen manteniendo un papel revelante en el Bachillerato. La incidencia de estas variables sobre el rendimiento y la toma decisiones, por tanto, perdura mas alla de la etapa de Educacion Primaria y de la Educacion Secundaria Obligatoria. Los programas de orientacion deben contar con la participacion de padres y de profesores para mejorar el autoconcepto de los estudiantes. El analisis realista y positivo de las metas, intereses y habilidades ha de incluirse en los Programas de Orientacion Educativa y Sociolaboral en Bachillerato para potenciar en los estudiantes la autonomia personal y formarlos para afrontar sus decisiones.

¿Qué sabe el alumnado de secundaria sobre la Unión Europea? Implicaciones para el aprendizaje

El desarrollo de la Dimension Europea en la Educacion es un objetivo vinculado a la construccion de la identidad europea y al ejercicio de una ciudadania activa critica y responsable. El articulo analiza el conocimiento de los estudiantes de Educacion Secundaria Obligatoria sobre la Union Europea. En el estudio participaron 705 alumnos de cinco centros de educacion secundaria obligatoria de cuatro comunidades autonomas espanolas. Se diseno una prueba de veinticuatro items sobre: a) las instituciones europeas, b) la historia de la cooperacion europea, c) la ciudadania Europea, d) Europa en la vida cotidiana, e) la identidad social y cultural, y f) derechos humanos y responsabilidades. Los resultados muestran que: a) el 80.3% de los alumnos contestaron correctamente catorce o menos items; b) existen diferencias significativas entre los alumnos en funcion del curso y de la comunidad autonoma, pero el tamano del efectos es pequeno; c) los alumnos carecen de conocimientos sobre “Europa en la vida cotidiana”, “la Ciudadania Europea”, “la Historia de la cooperacion europea” y “las Instituciones europeas”. Se discute la necesidad de disenar una propuesta curricular transversal.

Trayectorias laborales y competencias de empleabilidad de jóvenes nacionales e inmigrantes en riesgo de exclusión social

Young people at risk of social exclusion have atypical career paths where they need to cope with marginalization; hence they need to acquire employability skills that allow them to obtain and maintain employment and participate in lifelong learning. The objectives of this work are: a) to analyze the employability skills of young nationals and immigrants leaving the public system of protection and b) to compare their career paths. A study of multiple cases took place. Four Young national and four unaccompanied young sub-Saharan immigrants at risk of exclusion, tutors of their centres and entrepreneurs who supervised the work placements participated in the study. The case selection took three criteria into account: 1) have been in residential care institutions, 2) have been in a job placement program for at least 6 months and 3) are 16-25 years of age. The study data were collected using qualitative and quantitative techniques and instruments. The results of the study show that: a) young immigrants develop a more realistic life design than young nationals; b) finish their social and professional integration program with a higher level of employability skills; c) cope with their transition to adulthood with a better educational level. The data obtained in the investigation show that young immigrants deal with the transition to adulthood in a more successful way than young nationals. We discuss the need to work on the objectives of the life design of young people at risk of exclusion, their support networks and their employability skills in order to consolidate their career paths.

What do secondary school pupils know about the European Union? Implications for learning

El desarrollo de la Dimension Europea en la Educacion es un objetivo vinculado a la construccion de la identidad europea y al ejercicio de una ciudadania activa critica y responsable. El articulo analiza el conocimiento de los estudiantes de Educacion Secundaria Obligatoria sobre la Union Europea. En el estudio participaron 705 alumnos de cinco centros de educacion secundaria obligatoria de cuatro comunidades autonomas espanolas. Se diseno una prueba de veinticuatro items sobre: a) las instituciones europeas, b) la historia de la cooperacion europea, c) la ciudadania Europea, d) Europa en la vida cotidiana, e) la identidad social y cultural, y f) derechos humanos y responsabilidades. Los resultados muestran que: a) el 80.3% de los alumnos contestaron correctamente catorce o menos items; b) existen diferencias significativas entre los alumnos en funcion del curso y de la comunidad autonoma, pero el tamano del efectos es pequeno; c) los alumnos carecen de conocimientos sobre “Europa en la vida cotidiana”, “la Ciudadania Europea”, “la Historia de la cooperacion europea” y “las Instituciones europeas”. Se discute la necesidad de disenar una propuesta curricular transversal.