Luísa Álvares Pereira

Políticas educativas e modos de subjectivação da profissão docente.

Com este texto, pretende analisar-se a influencia das politicas educativas nos contextos e no trabalho do professor. A partir de um conjunto de informacoes empiricas, recolhidas no decurso de dois projectos de investigacao, foi possivel descrever as modalidades atraves das quais os professores gerem o seu sofrimento profissional. Por outro lado, estes mesmos dados tambem permitiram caracterizar um conjunto de “ideologias profissionais defensivas”, discernindo-se, igualmente, as tensoes existentes entre as figuras dos jovens e dos alunos que frequentavam um determinado conjunto de escolas secundarias em Portugal. Com base na reinterpretacao dessa mesma informacao empirica, serao ainda analisados os efeitos que assumem as actuais politicas educativas no reforco da alienacao e da exploracao do trabalho docente.

A relação dos adolescentes com a escrita extraescolar e escolar - inclusão e exclusão por via da escrita

Neste artigo, partimos de alguns apontamentos sobre o desenvolvimento do ensino-aprendizagem da escrita em Portugal, sintetizando diferentes enfoques investigativos. Assumiremos as dimensoes cognitivas, pessoais e sociais da escrita e baseamo-nos no pressuposto de que deve estar subjacente ao processo de aprender e ensinar a escrever, numa perspetiva multifuncional e processual, o conhecimento sobre a relacao dos alunos com a escrita, em contextos escolares e extraescolares. Do dispositivo metodologico montado, centramo-nos numa oficina sobre a escrita com adolescentes e na descricao de dimensoes que configuram a complexidade das suas relacoes com a escrita. Chegamos, assim, a conceptualizacao de tres ideais-tipo de relacao com a escrita, que se constituem em modos de interpretar este fenomeno pluridimensional e instavel, e sao suscetiveis de fornecer pistas para um ensino mais inclusivo da producao escrita, produzindo uma relacao mais positiva dos alunos com este modo de expressao.

Políticas educativas e modos de subjectivação da profissão docente = Educational policies and ways of subjectivizing the teaching profession

Com este texto, pretende analisar-se a influencia das politicas educativas nos contextos e no trabalho do professor. A partir de um conjunto de informacoes empiricas, recolhidas no decurso de dois projectos de investigacao, foi possivel descrever as modalidades atraves das quais os professores gerem o seu sofrimento profissional. Por outro lado, estes mesmos dados tambem permitiram caracterizar um conjunto de “ideologias profissionais defensivas”, discernindo-se, igualmente, as tensoes existentes entre as figuras dos jovens e dos alunos que frequentavam um determinado conjunto de escolas secundarias em Portugal. Com base na reinterpretacao dessa mesma informacao empirica, serao ainda analisados os efeitos que assumem as actuais politicas educativas no reforco da alienacao e da exploracao do trabalho docente.

OS JOVENS E A ESCRITA: PRÁTICAS ESCOLARES E EXTRAESCOLARES EM PORTUGAL

Apresentaremos as praticas de escrita, em contextos escolares (por injuncao professoral) e extraescolares (livres), reportadas por alunos, dos 9 aos 15 anos, no Ensino Basico (EB) em Portugal, por meio de inquerito por questionario a nivel nacional. Essas praticas sao expressao da vasta e dinâmica relacao com a escrita (re)construida pelos sujeitos. A Didatica da Escrita tem salientado, justamente, a relevância de conhecer mais aprofundadamente a relacao que os individuos (re)constroem com o ato de escrever, pois nela estao ancoradas as motivacoes e os fatores de afastamento e rejeicao desta pratica de producao verbal. Os resultados indicam maior diversidade de escritos no contexto extraescolar, contrastando com focos de atuacao escritural mais preponderantes na escola, procurando atender a prioridades de ensino-aprendizagem. Emergem, contudo, elementos de conexao entre os dois contextos, que (in)formam para uma atuacao didatica mais favorecedora de um percurso escritural significativo para os sujeitos.

RECONHECIMENTO ANTECIPADO DE PROBLEMAS ORTOGRÁFICOS EM ESCREVENTES NOVATOS: QUANDO E COMO ACONTECEM

The acquisition of spelling competence is a complex process, involving lexical and grammatical questions. Research, however, almost always places the spelling from an autonomous point of view and disconnected from the other components of writing. In this text, we present the relevance of the Ramos System that captures students in an ecological situation of text production in pairs, allowing access to the processes for solving orthographic problems. Collaborative writing also grants access to comments made by students during the process of textual linearization. Our study focuses on the recognition of spelling problems (SP) and the comments made regarding such problems by two 2nd grade students during the production of six invented stories. More than a quantitative analysis of the types of SP identified in the product, we were interested in making a qualitative and fine analysis of oral recognitions of SP, particularly those SP anticipated by the writers. Our results indicate that: i. Recognition motivates comments that are not always related to the identified SP; ii. Recognition and comments are related to the orthographic contents taught in the classroom; iii. Some of the recognized SP involve the articulation between different linguistic levels. These aspects can contribute for the comprehension of orthographic learning in didactic situations provided by collaborative writing.

Writing to Learn from Experience: Unguided Reflection as Meaning Making Practices for Teachers

In this chapter, we discuss unguided reflective writing as a practice for the professional learning of teachers. Our discussion is sustained by the findings of a study we carried out of 20 unguided reflections collected during an in-service program about the teaching of writing. Teachers’ unguided reflective writing assumed a narrative-like character and the texts were therefore analyzed as tools that teachers used to create meaning directly from their lived experiences. We used a Habermasian tripartite conception of worlds of action to structure our analysis, which unveiled the uniqueness and complexity of meanings that were constructed by each individual, illuminating a variety of meaning making profiles among participants. Our argument is that unguided writing is a powerful scaffold for situated, reflective learning from lived experience that might be used by teacher educators when implementing teacher education programs.