Matthias Busch

“Mobilising for the Values of the Republic”- France's Education Policy Response to the “Fragmented Society”: A Commented Press Review

Purpose: This article focuses on recent developments in the domain of civic education in the French education system, the new programme on “Enseignement moral et civique” (EMC), and the debate about the relevance of the basic values of the Republic which came up after the terror attacks in January 2015. Method: The study is based on a press review which provides a contrastive choice of exemplary texts from different perspectives (e.g. educational policy documents, scientific and journalistic articles, interviews, statements of teachers and experts) collected between January 2015 and March 2016. Findings: The contribution examines public reflections on the design and implementation of the programme and gives an overview of the aims, content and methods of the new initiative to teach values in schools.

Die Anfänge politischer Bildung in der Weimarer Republik – vergessene Geburtsstunde der sozialwissenschaftlichen Fachdidaktik

Zusammenfassung Die Staatsburgerkunde in der Weimarer Republik gilt retrospektiv als fehlkonstruiert und antidemokratisch. Ein Blick in Lehrerzeitschriften der 1920er Jahre ergibt ein anderes Bild: In der ersten deutschen Republik entwickelt sich eine professionelle Fachdidaktik, die heutige Standards vorwegnimmt. Schlagworter : Historische Fachunterrichtsforschung, Staatsburgerkunde, Weimarer Republik, Beutelsbacher Konsens, Kontroversitat ----- Bibliographie: Busch, Matthias: Die Anfange politischer Bildung in der Weimarer Republik – vergessene Geburtsstunde der sozialwissenschaftlichen Fachdidaktik, GWP, 4-2015, S. 581-591. https://doi.org/10.3224/gwp.v64i4.21158

Democratic Society and Education

In March 2010 the Congress of the German Educational Research Association (GERA/DGfE) was held in Mainz. This year‘s topic “Bildung in der Demokratie” (Education in a Democratic Society) touched upon the classic questions and concerns of processes of learning in the domain of the social sciences, i.e. social, economic or political subjects. Therefore, in these conference proceedings we intend to present the research-trends and theoretical profiles that should be of interest especially for teaching the social sciences. Three major trends in the discipline were represented at the conference with their rather different understandings of education in social sciences: knowledge-oriented subject matter didactics, socially-oriented “Demokratiedidaktik” (didactics of democracy), and a systemic and function-oriented sociology of education. Unfortunately, dialogue between these trends was rare at Mainz. The congress proceedings will thus try to show the different approaches they take and to reconstruct the communication that was needed, but often absent. A conceptual and empirical linkage between these positions seems necessary and reasonable. The following report presents a number of research-projects which attempt such linkages and thereby reconstruct and constructively orient the inner logic of pedagogical processes along the road to an empirically founded theory of education.

Demokratie und Bildung

Im Marz 2010 fand in Mainz der Kongress der Deutschen Gesellschaft fur Erziehungswissenschaft (DGfE) statt. Das diesjahrige Kongressthema „Bildung in der Demokratie“ beruhrte dabei klassische Fragestellungen und Anliegen von Lernprozessen in sozialwissenschaftlichen Domanen, also soziales, okonomisches oder politisches Lernen. Aus diesem Grund wollen wir im vorliegenden Tagungsbericht jene Forschungstrends und Theorieprofile wiedergeben, die speziell fur die sozialwissenschaftliche Bildung interessant sein durften. Auf dem Kongress zeigten sich mit den wissensorientierten Fachdidaktiken, der beziehungsorientierten Demokratiedidaktik und einer systemisch-funktional orientierten Bildungssoziologie drei disziplinare „Player“, die fur unterschiedliche Verstandnisse von sozialwissenschaftlicher Bildung stehen. Ein Austausch zwischen den Playern fand in Mainz jedoch kaum statt. Der Tagungsbericht versucht, die Zugange der unterschiedlichen Player nachzuzeichnen und deren versaumtes Gesprach zu rekonstruieren. Eine konzeptionelle und empirische Verbindung der Player scheint notwendig und sinnvoll. Der folgende Bericht kann bereits auf einige Forschungsprojekte aufmerksam machen, die eine solche Verknupfung versuchen und auf dem Weg zu einer empirisch fundierten Bildungstheorie in Bildungsgangstudien die Eigenlogik padagogischer Prozesse rekonstruieren und konstruktiv orientieren.