Raimond Reichert

Und die Moral von der Geschicht

Die Zielsetzungen dieses Buches sind uber das ganze Spektrum von Moglichkeiten verteilt, von der Lernumgebung Kara als praktischem Werkzeug fur den Unterricht zur abstrakten Theorie und weiter zu bildungspolitischen Fragen. Wir fassen die wichtigsten Punkte und Thesen nochmals kurz zusammen.

Les enseignants d’informatique ne doivent pas tout savoir

»Mon exemple fonctionne tres bien avec l’installation par defaut de RedHat 9, mais pas sous Debian 3.1 Sarge Kernel 2.6.6. Debian fonctionne-t-il avec des adresses de base aleatoire dans la pile? Le probleme viendrait-il de la?«

L’objet du cours d’informatique, c’est l’informatique!

»L’enseignement de l’informatique se generalise partout dans notre pays!«. Ce titre paru recemment dans la presse agace au plus haut point Monsieur N., professeur de lycee. A peine les etablissements scolaires du departement ont-ils ete equipes d’ordinateurs performants par le Conseil General, si bien que le traitement de texte, la recherche sur Internet et l’usage de quelques logiciels sont passes dans les moeurs et sont couramment utilises par les enseignants, que l’on annonce a grands cris l’instauration de l’»enseignement de l’informatique«. De meme, il suffit aujourd’hui qu’un professeur de musique se serve d’un simple logiciel de creation de partitions et eventuellement d’un programme d’apprentissage assiste par ordinateur pour considerer qu’il a integre l’informatique dans son enseignement! Dans ces circonstances, comment peut-on persuader les responsables politiques et academiques du caractere indispensable de l’enseignement de l’informatique dans un lycee moderne?

Les différentes approches de l’enseignement de l’informatique

»Les bases de donnees? Rien de plus simple!« promet la publicite. Toute une armada d’assistants (wizards dans le jargon informatique anglais) accomplissent en un tour de main les tâches meme les plus ardues; l’utilisateur ne s’occupe plus de rien. Pour ce faire, il suffit de selectionner la base de donnees souhaitee dans une liste de suggestions et de repondre a quelques questions de l’assistant. Cependant, si cela etait aussi simple, pourquoi aurions-nous encore besoin d’une formation sur les bases de donnees? La motivation des etudiants a se faire expliquer des concepts comme les entites, les regles de normalisation, l’integrite ou la coherence est faible. Ce ne sont pas les principes theoriques qui sont demandes mais des competences qui peuvent etre mises en pratique rapidement.

Les structurants préalables pour en venir à l’essentiel

»Bonjour a tous. Apres avoir pris connaissance des principes fondamentaux de la programmation pendant les deux premiers jours du stage, nous allons a present etudier quelques structures de donnees importantes telles que les listes normales, les listes doublement chainees, les codes de hachage et les arbres binaires«. Suite a cette introduction, Monsieur C. a eu une sensation desagreable. Les stagiaires n’avaient en fait aucune idee de la signification de ce jargon.

Séparer la théorie et la pratique

Un cours dans la salle d’informatique: l’enseignant explique une situation et donne des instructions. L’application se bloque sur l’un des ordinateurs, il est impossible de la faire redemarrer. De plus, un eleve n’a pas enregistre ses donnees parce qu’il a clique sur le mauvais bouton en repondant au message de securite »Voulez-vous enregistrer les modifications? « D’autres eleves ont perdu le fil du cours et, par ennui, surfent sur le net ou discutent avec des amis et, depuis presque un quart d’heure, une eleve essaie desesperement de trouver l’erreur qu’elle a pu commettre.

Les enseignants d’informatique enseignent l’informatique

Partons d’un exemple: dans une ecole superieure de commerce, le directeur decide de mettre en place un systeme de gestion de l’apprentissage (LMS ou Learning Management System) et d’adapter plusieurs cours a cet environnement pedagogique. Il confie le projet a Madame S., professeur d’informatique. Celle-ci doit evaluer differents produits, recommander une solution technique et elaborer des scenarios pedagogiques dont elle doit presenter les avantages et les inconvenients. En tant que professeur d’informatique, Madame S. semble predestinee a cette mission.

Pédagogie de projet

Nous en sommes au troisieme jour du stage de formation a la publication Web. Pendant la pause,le formateur, Monsieur K., declare: »A chaque stage c’est la meme chose: les stagiaires ne veulent rien savoir d’une esquisse d’un siteWeb sur papier et s’imaginent que je leur demande carrement de realiser un prototype de leur futur site sur une feuille. Plutot que d’utiliser des feuilles de style CSS et de separer ainsi le contenu et la mise en forme, ils s’amusent a formater en code HTML.« »C’est pareil chez moi!« dit sa collegue Madame M. »Sous pretexte que nous n’ecrivons que de petits programmes pendant le cours, ils ne se documentent pas. Tout le monde se lance directement dans la programmation et c’est a peine s’ils prennent connaissance des principes d’ingenierie logicielle que j’essaie de leur inculquer.«

Objectifs pédagogiques dans l’enseignement de l’informatique

Monsieur W., professeur d’informatique, fait part de sa frustration aupres de ses collegues pendant la pause cafe: »Je voulais montrer aujourd’hui a mes eleves le role des feuilles de style dans la separation entre le contenu, la structure et la mise en page. etant donne qu’ils veulent tous creer des pages Web, j’ai choisi comme exemple le XML et le CSS. La principale difficulte pendant les exercices emanait des selecteurs et personne n’a finalement compris que les memes idees se retrouvent dans les feuilles de style de Word!«. Sa collegue, Madame H., ne comprend que trop bien ce probleme: »J’ai moi aussi l’impression que les eleves se dispersent trop dans les details pendant les travaux pratiques. C’est un peu le principe de l’arbre qui cache la foret! On voit le resultat lors des controles...«

Formation continue des enseignants d’informatique

Monsieur R. adore son metier. Il enseigne l’informatique et ses cours vont de l’introduction aux technologies des reseaux jusqu’a la modelisation des applications en entreprise. Il ne s’ennuie jamais et sa passion pour l’informatique est stimulee a la fois par l’ampleur des sujets a enseigner et par les defis poses par le renouvellement incessant des produits. Cependant il arrive parfois que Monsieur R. atteigne ses limites. Il a ainsi accumule au cours des derniers mois une bonne vingtaine de magazines qu’il n’a pas encore trouve le temps de lire. En outre, il n’a pas le temps de s’initier aux services du Web pendant son temps libre. Si seulement il pouvait se rendre disponible pendant deux semaines pour assister en toute serenite a un cours!