Regina da Silva Pina Neves

Competências para resolver problemas e para analisar a resolução de problemas: um estudo junto a professores, licenciandos, pedagogos e psicólogos

Las evaluaciones oficiales y las investigaciones senalan dificultades especiales con la division y los numeros racionales, sugiriendo que la ensenanza valora las reglas del algoritmo en lugar del concepto, no ampliando la comprension de los sistemas numericos (Favero, 2001; 2007). Inspirandonos en los estudios de Favero (1994) sobre la prueba de matematica, desarrollamos dos estudios. En el primero, presentamos a 20 profesores de la ensenanza primaria tres tareas escritas retiradas de evaluaciones escolares. Para cada una propusimos preguntas sobre la puntuacion, la interpretacion de los errores, la correccion hecha y el tipo de procedimiento que superaria las dificultades. En el segundo, presentamos a 26 pedagogas y 6 psicologas dos tareas: la resolucion de una situacion-problema y el analisis de los registros de siete alumnos producidos en la resolucion de tres situaciones-problema. Los resultados evidenciaron que, en general, los participantes describen el error sin sugerir hipotesis; lo atribuyen al alumno; presentan un discurso constructivista, incompatible con sus respuestas y dudas conceptuales.Resumen pt: As avaliacoes oficiais e as pesquisas apontam dificuldades particulares com a divisao e os numeros racionais, sugerindo que o ensino valoriza as regras d...Official reports in Brazil reveal specific difficulties related to division and rational numbers, suggesting that the teaching valorizes algorithmic rules over the concepts themselves (Favero, 2001; 2007). We describe two studies. In the first one, we show three written and typed school assessment tasks to 20 teachers who work with grades 1 through 8. We asked questions regarding notation, error interpretation, the corrections made and the sort of procedure which could help solve the difficulties shown in each of the three tasks. In the second study, we showed two tasks to 26 education majors and 6 psychologists: the solution to a problem situation and the analysis of the records produced by seven students who worked on the problems. The results indicate that: participants describe errors without formulating hypotheses; they attribute them to the students; they speak in Constructivist terms, which are incompatible with their conceptual doubts and answers.

La docencia universitaria como locus de investigación de la psicología del desarrollo adulto

Se describe una investigacion didactica sobre la ensenanza de matematica con foco en la mediacion de campos conceptuales del curriculo de la Ensenanza Fundamental. Se realizo con 30 pedagogos y 6 psicologos, 35 mujeres y 1 hombre, entre 22 y 50 anos, estudiantes de un curso de post-grado lato senso en Psicopedagogia buscando capacitarlos a intervenir en las dificultades de aprendizaje de estudiantes y en el trabajo de profesores. Se recogieron datos sobre: sus concepciones de matematica, las habilidades y dificultades en la resolucion de problemas centrados en el uso del conjunto numerico de los racionales y en la comprension de diferentes bases, el analisis sobre la propia produccion y sobre la produccion otros. Se presentan 4 proposiciones: la matematica es dificil, la matematica es angustiante, los profesores de matematica no promueven el aprendizaje, yo no soy competente en matematica. Se evidencia niveles de complejidad de resolucion de problemas y niveles de toma de conciencia a lo largo del procedimiento didactico que nos permiten defender su pertinencia.

A docência universitária como locus de pesquisa da psicologia do desenvolvimento adulto

Se describe una investigacion didactica sobre la ensenanza de matematica con foco en la mediacion de campos conceptuales del curriculo de la Ensenanza Fundamental. Se realizo con 30 pedagogos y 6 psicologos, 35 mujeres y 1 hombre, entre 22 y 50 anos, estudiantes de un curso de post-grado lato senso en Psicopedagogia buscando capacitarlos a intervenir en las dificultades de aprendizaje de estudiantes y en el trabajo de profesores. Se recogieron datos sobre: sus concepciones de matematica, las habilidades y dificultades en la resolucion de problemas centrados en el uso del conjunto numerico de los racionales y en la comprension de diferentes bases, el analisis sobre la propia produccion y sobre la produccion otros. Se presentan 4 proposiciones: la matematica es dificil, la matematica es angustiante, los profesores de matematica no promueven el aprendizaje, yo no soy competente en matematica. Se evidencia niveles de complejidad de resolucion de problemas y niveles de toma de conciencia a lo largo del procedimiento didactico que nos permiten defender su pertinencia.

University teaching as alocus of research for adult developmental psychology

Se describe una investigacion didactica sobre la ensenanza de matematica con foco en la mediacion de campos conceptuales del curriculo de la Ensenanza Fundamental. Se realizo con 30 pedagogos y 6 psicologos, 35 mujeres y 1 hombre, entre 22 y 50 anos, estudiantes de un curso de post-grado lato senso en Psicopedagogia buscando capacitarlos a intervenir en las dificultades de aprendizaje de estudiantes y en el trabajo de profesores. Se recogieron datos sobre: sus concepciones de matematica, las habilidades y dificultades en la resolucion de problemas centrados en el uso del conjunto numerico de los racionales y en la comprension de diferentes bases, el analisis sobre la propia produccion y sobre la produccion otros. Se presentan 4 proposiciones: la matematica es dificil, la matematica es angustiante, los profesores de matematica no promueven el aprendizaje, yo no soy competente en matematica. Se evidencia niveles de complejidad de resolucion de problemas y niveles de toma de conciencia a lo largo del procedimiento didactico que nos permiten defender su pertinencia.

Aptitudes para resolver problemas y para analizar la resolución de problemas: un estudio junto a profesores, licenciados, pedagogos y psicólogos

Las evaluaciones oficiales y las investigaciones senalan dificultades especiales con la division y los numeros racionales, sugiriendo que la ensenanza valora las reglas del algoritmo en lugar del concepto, no ampliando la comprension de los sistemas numericos (Favero, 2001; 2007). Inspirandonos en los estudios de Favero (1994) sobre la prueba de matematica, desarrollamos dos estudios. En el primero, presentamos a 20 profesores de la ensenanza primaria tres tareas escritas retiradas de evaluaciones escolares. Para cada una propusimos preguntas sobre la puntuacion, la interpretacion de los errores, la correccion hecha y el tipo de procedimiento que superaria las dificultades. En el segundo, presentamos a 26 pedagogas y 6 psicologas dos tareas: la resolucion de una situacion-problema y el analisis de los registros de siete alumnos producidos en la resolucion de tres situaciones-problema. Los resultados evidenciaron que, en general, los participantes describen el error sin sugerir hipotesis; lo atribuyen al alumno; presentan un discurso constructivista, incompatible con sus respuestas y dudas conceptuales.Resumen pt: As avaliacoes oficiais e as pesquisas apontam dificuldades particulares com a divisao e os numeros racionais, sugerindo que o ensino valoriza as regras d...Official reports in Brazil reveal specific difficulties related to division and rational numbers, suggesting that the teaching valorizes algorithmic rules over the concepts themselves (Favero, 2001; 2007). We describe two studies. In the first one, we show three written and typed school assessment tasks to 20 teachers who work with grades 1 through 8. We asked questions regarding notation, error interpretation, the corrections made and the sort of procedure which could help solve the difficulties shown in each of the three tasks. In the second study, we showed two tasks to 26 education majors and 6 psychologists: the solution to a problem situation and the analysis of the records produced by seven students who worked on the problems. The results indicate that: participants describe errors without formulating hypotheses; they attribute them to the students; they speak in Constructivist terms, which are incompatible with their conceptual doubts and answers.

Problem solving competencies and problem solving analysis competencies: a study of teachers, education students, education graduates and psychologists

Las evaluaciones oficiales y las investigaciones senalan dificultades especiales con la division y los numeros racionales, sugiriendo que la ensenanza valora las reglas del algoritmo en lugar del concepto, no ampliando la comprension de los sistemas numericos (Favero, 2001; 2007). Inspirandonos en los estudios de Favero (1994) sobre la prueba de matematica, desarrollamos dos estudios. En el primero, presentamos a 20 profesores de la ensenanza primaria tres tareas escritas retiradas de evaluaciones escolares. Para cada una propusimos preguntas sobre la puntuacion, la interpretacion de los errores, la correccion hecha y el tipo de procedimiento que superaria las dificultades. En el segundo, presentamos a 26 pedagogas y 6 psicologas dos tareas: la resolucion de una situacion-problema y el analisis de los registros de siete alumnos producidos en la resolucion de tres situaciones-problema. Los resultados evidenciaron que, en general, los participantes describen el error sin sugerir hipotesis; lo atribuyen al alumno; presentan un discurso constructivista, incompatible con sus respuestas y dudas conceptuales.Resumen pt: As avaliacoes oficiais e as pesquisas apontam dificuldades particulares com a divisao e os numeros racionais, sugerindo que o ensino valoriza as regras d...Official reports in Brazil reveal specific difficulties related to division and rational numbers, suggesting that the teaching valorizes algorithmic rules over the concepts themselves (Favero, 2001; 2007). We describe two studies. In the first one, we show three written and typed school assessment tasks to 20 teachers who work with grades 1 through 8. We asked questions regarding notation, error interpretation, the corrections made and the sort of procedure which could help solve the difficulties shown in each of the three tasks. In the second study, we showed two tasks to 26 education majors and 6 psychologists: the solution to a problem situation and the analysis of the records produced by seven students who worked on the problems. The results indicate that: participants describe errors without formulating hypotheses; they attribute them to the students; they speak in Constructivist terms, which are incompatible with their conceptual doubts and answers.