Rita Buzzi Rausch

A formação inicial de professores na Finlândia

Nesta pesquisa buscamos compreender os principios que norteiam a formacao inicial de professores na Finlândia especialmente nas Universidades de Helsinque e Jyvaskyla. Realizamos uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, tendo como procedimentos de geracao de dados entrevistas e observacoes de aulas, analise de documentos institucionais das duas instituicoes e documentos oficiais finlandeses. Os participantes da pesquisa foram oito docentes formadores de professores para Educacao Primaria (quatro de cada universidade). A analise baseou-se na tecnica da Analise de Conteudo e apoiamo-nos em Andre (2006, 2008); Ludke (2009); Contreras (2002) e Alarcao (1996) para discutir as cinco categorias definidas a posteriori e, que evidenciaram os principais principios da formacao de professores nas duas Universidades: Pesquisa; Autonomia; Relacao teoria e pratica, Reflexao e Cooperacao. Como principais resultados, destacamos que: a pesquisa e a base de todo o processo de formacao inicial na Finlândia; a tomada de decisoes se da de maneira autonoma, delineada em valores de responsabilidade social; a relacao teoria e pratica foi enfatizada nos momentos da formacao de professores que acompanhamos e compreendida como um principio essencial para o desenvolvimento profissional e pessoal dos professores; a cooperacao foi evidenciada nas relacoes entre professores formadores, estudantes, universidades e escolas de Educacao Basica. Entendemos que estes principios possam auxiliar os professores do Brasil, no sentido de perceberem diferentes perspectivas, ressignificando conhecimentos teoricos e praticos que envolvem a profissao docente. Os resultados possibilitam repensar, tambem, as Politicas Publicas da formacao de professores no nosso Pais.

Educação Infantil: aproximações e diferenças entre três propostas de formação continuada

This study seeks to contribute to teacher training by providing reflections on the process of continuing kindergarten’s teacher education. The objective of the research was to establish similarities and differences between the theoretical and methodological principles that underpin the continuing education of teachers of Early Childhood Education in three local school systems. The data generation spanned documentary analysis and semi-structured interviews. Among the theoretical frameworks stand out Nóvoa (2002); Kramer (2005); Candau (2007) and Gatti (2010). Data analysis was based on three categories: goals and guidelines, theoretical foundations and operation of the proposed continuing education of kindergarten’s teachers. It was inferred that the three municipalities have more approaches than differences in the structure and operation of its proposed continuing education.

Formação de professores da educação infantil: um paralelo entre as diretrizes nacionais do Brasil e a abordagem Reggio Emília da Itália

Este artigo faz uma relacao entre a formacao docente no Brasil e na Italia, abordando questoes historicas relevantes e que marcaram a educacao em ambos os paises. A investigacao buscou respostas para a seguinte questao problema: qual a relacao entre as diretrizes que orientam a formacao de professores da Educacao Infantil no Brasil e na abordagem italiana Reggio Emilia? Este estudo consistiu em uma pesquisa documental sendo utilizado como analise documentos de ambos os paises. Deram suporte teorico a investigacao Kramer (2005); Novoa (2002 e 2011); Kishimoto (2002); Tardiff (2010), entre outros. Em torno da abordagem italiana buscou-se fundamento em Gandini (2002) e Edwards (1999). Na analise foram considerados alguns aspectos como, por exemplo: as diretrizes que dao suporte a formacao de professores; a importância da formacao continuada; a Proposta de Bolonha; os principais aspectos da formacao na abordagem Reggio Emilia e as contribuicoes desta proposta a formacao docente e continuada no Brasil. Os resultados da pesquisa mostraram que a formacao de professores no Brasil e na Italia e similar em alguns aspectos, entretanto apresentam diferencas acentuadas. Ambos os paises destacam a importância da formacao continuada, embora seja desenvolvida de maneira diferente. Mas foi na formacao inicial, que encontramos maiores diferencas.