Sven Grund

Multimediales Lernen: Wie wichtig ist die Gegenständlichkeit?

Die im Forschungsprojekt BREVIE entwickelte virtuell-gegenstandliche Lernumgebung ermoglicht neue Formen der Mensch-Maschine-Interaktion und vereint verschiedenste Lernszenarien. Die Evaluationsstudie beinhaltet einen quasi-experimentellen Vergleich dreier verschiedener Lernmedien, reale Komponenten, Computersoftware FluidSim und CLEAR (Constructive Learning Environment), eine Verbindung von realer und virtueller Lernumgebung, bezuglich Fachwissen, praktischer Kompetenz und der Bildung mentaler Modelle. In vier Colleges (D, P, NL und GB) wurden N=74 Schuler unterrichtet. Die Lernenden musten einen Vortest uber kognitive Fahigkeiten, theoretisches Vorwissen in Pneumatik und Motivation absolvieren, gefolgt von einem 16stundigen standardisierten Pneumatikunterricht. Der Nachtest erfasste theoretisches Fachwissen und praktische Kompetenz (reale Fehlersuche, Schaltplanfehlersuche, Konstruktionsaufgabe). Die Gruppen unterschieden sich nicht im theoretischen Fachwissenszuwachs. 45% der Varianz im Theorietest 2 liesen sich durch die kognitive Fahigkeiten physikalisch-technisches Problemverstandnis und logisches Denken erklaren, die Art der Lernumgebung ergab keine zusatzliche Varianzaufklarung. Demgegenuber zeigten sich in der praktischen Kompetenz deutliche Unterschiede insbesondere zu Gunsten des Lernens mit realen Komponenten und zu Ungunsten des ausschlieslichen Lernens mit der Computersimulation. Ebenso konnten Unterschiede in den Merkmalen der mentalen Modelle identifiziert werden. Die FluidSim Gruppe bildeten fast ausschlieslich „Schritt fur Schritt“Modelle und die anderen Gruppen zusatzlich „Teilmodelle“und „vollstandige“Modelle.

„Wunsch“ und „Wirklichkeit“ in der Nutzung eines web-basierten Kurses an einer Universität

Dieser Artikel stellt CIELT (Concept for Interdisciplinary Evaluation of Learning Technolgies) und die daraus abgeleitete detaillierte Prozessanalyse eines web-basierten Kurses in Betriebswirtschaftslehre an einer Universitat vor. Es nahmen 124 Studentinnen im funften Semester, uber einen Zeitraum von 6 Wochen teil. Zu Kursbeginn wurde ein detailliertes Nutzerprofil (soziodemographische Daten, Computererfahrungen, etc.) online erhoben. Die Erfassung der Systemnutzung erfolgte auf Basis von Logfiles gekoppelt mit einer Erhebung mit online Fragebogen (N=1276), welche die Studentinnen nach jedem Ausloggen ausfullten. Die Prozessauswertungen ergaben, dass die Studentinnen sich vor allem informierten, Ubungsaufgaben ausfuhrten und Texte ausdruckten. Das Verhaltnis von E-Mails schreiben zu lesen lag bei eins zu zwei. Die online Abschlussbefragung erfasste die Gebiete: Usability, Didaktik, Kursinhalt und Kursbetreuung. Es zeigte sich, dass die Nutzungsprofile der „Wenignutzer“ sich bezuglich der Aktivitaten in Texte lesen, Foren besuchen, Ubungsaufgaben online bearbeiten und einer kurzen Verweildauer im System signifikant von den „Vielnutzern“ unterscheiden. Die Studenten wurde gruppenweise durch Coaches betreut, die ein Interaktionstagebuch fuhrten und insbesondere inhaltliche Unterstutzung leisten sollten. Es wurden Anfragen vor allem hinsichtlich, Organisation & Administration (16%), BWL (12%), Technik (12%) und koordinative Probleme innerhalb der Gruppe (12%) bearbeitet. In dem Artikel werden die Nutzungsverlaufe detailliert dargestellt und Empfehlungsmassnahmen fur die Kursentwicklung abgeleitet.