Temel Çalık

Are we legitimate yet

Purpose – Failure to identify any significant relationships between principal leadership and student achievement has proved concerns about the assumed value and legitimacy of principal leadership. The purpose of this paper is to contribute to the current literature by empirically testing the relationships between the principal leadership and the teacher self‐efficacy, a construct which has a proven impact on student achievement. The role of collective efficacy on the relationship between transformational leadership of principals and self‐efficacy of teachers was a special focus for the study.Design/methodology/approach – A causal comparative research design was employed to study the direct, indirect, and mediating relationships among principal leadership, teacher self‐efficacy, and collective efficacy in schools. The participants included a cluster‐random sample of 813 primary school teachers. Data gathering instruments composed of a combination of the Multifactor Leadership Questionnaire, the Collective ...

İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Zorbalık Statülerinin Okul İklimi, Prososyal Davranışlar, Temel İhtiyaçlar ve Cinsiyet Değişkenlerine Göre İncelenmesi

Bu arastirmada okul iklimi, prososyal davranislar (faydaci ve ozgeci yardim), temel ihtiyaclar ve cinsiyet degiskenlerinin ogrencilerin zorbalik statulerinden (zorba ve kurban) birinde bulunma olasiliklarini yordama gucleri arastirilmistir. Arastirma grubunu Ankara ilinde 2007 – 2008 ogretim yilinda ilkogretim 6., 7., ve 8. siniflara devam eden 456 ogrenci olusturmustur. Veriler ikili logit regresyon analizi kullanilarak cozumlenmistir. Arastirmanin yordayici degiskenlerini; cinsiyet, okul iklimi, temel ihtiyaclar ve prososyal davranislar (faydaci ve ozgeci yardim); sonuc ya da yordanan degiskenini ise zorbalik statuleri (zorba ve kurban) olusturmaktadir. Analiz sonuclari, temel ihtiyaclar disindaki tum degiskenlerin zorbalik davranislarini anlamli duzeyde yordadiklarini gostermistir. Diger bir ifadeyle, okul ikliminin olumlu olmasi, ogrencinin cinsiyetin erkek olmasi ve ozgeci yardim davranislari gostermesi, ogrencinin zorba olarak siniflandirilma olasiligini azaltmaktadir.

Güvenli Okulun Oluşturulmasında Okul İklimi: Kavramsal Bir Çözümleme

Bu calismada guvenli okul ve guvenli okul ortaminin olusturulmasinda onemli bir faktor olarakon plana cikan okul iklimi konusu kuramsal olarak ele alinmistir. Okullarda siddetin onlenmesive guvenli bir okul ortaminin olusturulmasi amaciyla yapilan arastirmalar ve projelerincelendiginde, dogrudan siddet konulu ve kisa sureli proje ve onlemlerin istenilen sonuclariortaya cikarmadigi; bundan da ote okul ortaminda bazi olumsuzluklara yol acabildigi ortayacikmistir. Bu anlamda siddeti onleme projeleri ve programlarinin okulun ve egitimprograminin her yanina sindirilmis ve daha genel bir yaklasimla ele alinmasi gerektigine isaretedilmektedir. Bu kapsamda en cok one cikan kavramlardan biri okul iklimidir. Bu anlamdacalismada oncelikle guvenli okul kavrami tanimlanmis ve guvenli okul konulu arastirma vediger calismalar hakkinda bilgi verilmistir. Daha sonra okul iklimi kavrami tanitilarak guvenliokulun olusturulmasinda okul ikliminin nasil etkili oldugu irdelenmistir. Guvenli bir okulortaminin olusturulmasi icin yapilan calismalarin; okulu butunsel olarak goz onune alan,onleme faaliyetlerinin basta ogrenme-ogretme sureci olmak uzere okul yasaminin tumalanlariyla butunlestirildigi, ogrencilerin okulda iyi olusunu destekleyen, ogrencilere olumludavranislar kazandirilmasini saglayan ve uzun sureli uygulanan nitelikte olmasi gerektigibelirlenmistir. Tum bu niteliklerin ortaya cikarilmasiyla iliskili oldugu dusunulen ve uzerindeen cok durulan kavram ise okul iklimidir. Bu baglamda, guvenli okulun on kosulunun okulikliminin daha olumlu hale getirilmesi oldugu soylenebilir. Anahtar sozcukler: Guvenli okul, okul iklimi, okullarda siddetin onlenmesi, siddet onlemeprogramlari, okul ortami

Öğretmenlerin İşle Bütünleşme Düzeylerinin Örgütsel ve Bireysel Değişkenlerle İlişkisi: Bir Çoklu Aracılık Modeli

The aim of this study is to examine the relationship between primary school teachers’ work engagement and personal and organizational variables. The study was designed as a relational model. Data were gathered from 810 teachers employed in primary education institutions in Ankara in 2012-2013 education year. Utrecht Work Engagement Scale, Leader-Member Exchange Scale, Teacher Autonomy Scale, Brief Resilient Coping Scale, and Teacher Self-Efficacy Scale were used as data collection tools. Findings showed that personal (resilience and self-efficacy) and organizational (leader-member exchange and autonomy) variables were significantly related to work engagement. Personal and organizational variables have a positive and significant effect on work engagement. Moreover, personal variables partially mediating the relationship between organizational variables and work engagement.