Wilfried Schubarth

„Jugend Ost“ — kein Thema mehr für die Jugendforschung? Ergebnisse einer Jugend-und Expertenstudie zur „Jugend und Jugendforschung in Ostdeutschland“

Im vorliegenden Beitrag wird der Frage nachgegangen, inwieweit der Bedeutungsverlust von „Jugend Ost“ in der (fach)offentlichen Debatte seit Mitte der neunziger Jahre durch empirische Evidenzen belegt ist. Entgegen der offentlichen Wahrnehmung wird die These vertreten, dass sich die objektiven und subjektiven Lebenslagen der Jugendlichen in Ost-und Westdeutschland auch 15 Jahre nach der Wiedervereinigung z.T. noch deutlich unterscheiden, so dass die Lebenssituation und Lebensbewaltigung von Jugendlichen in den neuen Bundeslandern auch weiterhin besonderer Aufmerksamkeit seitens der Jugendforschung bedurfen. Als empirische Belege werden neben Sekundaranalysen von Zeitschriften, Datenbanken und Statistiken Ergebnisse einer explorativen Jugend-und Expertenbefragung in Ost und West angefuhrt. Aufbauend auf den Analysen, die einem Lebenslagenkonzept folgen, werden Folgerungen fur die Jugendforschung abgeleitet.

Einstellungen, Wohlbefinden, abweichendes Verhalten von Schülerinnen und Schülern

Zum Thema „Schuler und Schule“ herrschen in der offentlichen Debatte zwei Annahmen vor, die paradox anmuten: Einerseits wird angenommen, dass die Institution Schule fur die Lebensperspektiven Jugendlicher immer wichtiger wird, andererseits scheinen allerdings das Leistungs- und Sozialverhalten der Schuler immer schlechter zu werden. Betrachtet man die offentliche Berichterstattung, werden solche Annahmen erklarlich: Regelmasig wird in Negativschlagzeilen uber Schule berichtet, wobei die Themen von lustlosen, schulverdrossenen und schwierigen Schulern mit mangelnden Grundfahigkeiten uber fernseh- und computergeschadigte Kids oder leistungsgestresste und zunehmend kranker werdende Kinder bis zu Gewalt und Mobbing reichen. Gleichzeitig wird uber wachsende Anforderungen auf dem Arbeitsmarkt und uber prekare Ubergange in Ausbildung und Beruf, selbst bei guten Bildungsabschlussen (z.B. „Generation Praktikum“), berichtet.

Bullying Intervention in Schools: A Multilevel Analysis of Teachers’ Success in Handling Bullying From the Students’ Perspective:

To date, little has been known about teachers’ success in bullying interventions. Thus, the present study analyzes how successfully teachers intervene in real bullying situations, based on an analysis of 1,996 reports by German students aged between 12 and 15 (49.2% female) from 24 schools. Predictors of success included intervention strategy (authoritarian-punitive, supportive-individual, supportive-cooperative intervention), bullying form (physical, verbal, relational, cyber), and the student’s bullying role (bully, victim, bystander) in the particular situation. Multilevel analyses showed that supportive-cooperative intervention strategies were the most successful in dealing with bullying in both the short and long term. In the long term, students evaluated teachers as being more successful in dealing with cyberbullying compared with physical bullying. Compared with students who observed bullying, students who perpetrated it were less likely to report that teachers’ interventions were successful in the short term. Implications for bullying intervention, preservice teacher-training, and future research are discussed.

Einführung in den Band

„Es gibt nicht Praktischeres als eine gute Theorie“, doch: „Grau, teurer Freund, ist alle Theorie und grun des Lebens goldner Baum“. Wer kennt sie nicht, die Aussproche groser Dichter und Denker und die immer neue Kontroverse um den Wert von Theorie bzw. Praxis. Diskussionen zum Verhaltnis von Theorie und Praxis sind also nicht neu.

Praxisbezüge stärken!–Empfehlungen zur Professionalisierung von Praxisphasen

Ein wesentliches Ziel von Bachelor-Studiengangen ist nach den Strukturvorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK) darin zu sehen, dass diese im Rahmen eines berufsqualifizierenden Profils wissenschaftliche Grundlagen, Methodenkompetenzen und berufsfeldbezogene Qualifikationen vermitteln und eine breite wissenschaftliche Qualifizierung sicherstellen sollen (vgl. KMK 2010: 2ff).

Renaissance der Wertebildung? Eine Einführung

Werte gewinnen offenbar wieder an Bedeutung in einer durch Globalisierung und Individualisierung, durch von Finanzspekulationen ausgeloste Krisen und Unsicherheit gepragten Zeit. Je groser die Verunsicherung, je schwacher die gesellschaftlichen Bindekrafte, desto groser scheint offensichtlich der Wunsch nach klaren Wertorientierungen zu sein. Doch was ist unter Werten zu verstehen? Ist der neu-alte Ruf nach Werten mehr als nur ein liebgewonnenes Ritual und parteipolitisches Geplankel? Kann die medial inszenierte Wertedebatte die Verstandigung uber Werte in der Gesellschaft voranbringen? Wie kann „Wertebildung“ im Sinne von „Werteaneignung“ gelingen? Welche Erfahrungen und Konzepte der Wertebildung gibt es in der Jugendarbeit, in Schule und Kommune? Welche Ansatze, Konzepte und Methoden haben sich fur die Werte-aneignung bei Jugendlichen besonders bewahrt?

Wertebildung und Teilhabe von Jugendlichen in ländlichen Regionen. Ein qualitatives und quantitatives Praxisforschungsprojekt

Im nachfolgenden Beitrag wird auf die Entstehung, den Verlauf und ausgewahlte Ergebnisse eines universitaren Praxisforschungsprojektes zum Thema „Teilhabe und Wertebildung von benachteiligten Jugendlichen in landlichen Regionen Brandenburgs“ eingegangen. Das Praxisforschungsprojekt wurde von April 2008 bis April 2010 vor allem in Form von studentischen Lehrforschungsprojekten an der Universitat Potsdam umgesetzt und von der „Stiftung Groses Waisenhaus zu Potsdam“ gefordert. Bestandteile des Projekts waren a) eine bundesweite Recherche zu Programmen und Initiativen der Wertebildung (vgl. Abschnitt 2), b) eine landesweite Recherche und Pramierung von „vorbildlichen“ Werteprojekten im Land Brandenburg (vgl. Abschnitt 3), c) die Durchfuhrung von Fallstudien in ausgewahlten landlichen Regionen des Landes Brandenburg (vgl. Abschnitt 4), d) Qualifizierung von Studierenden zu „WerteforschernInnen“ (vgl. Abschnitt 5) und e) Empfehlungen zur Wertebildung (vgl. Abschnitt 6). In dem vorliegenden Beitrag soll nacheinander auf ausgewahlte Befunde des Praxisforschungsprojektes zu diesen Projektbestandteilen eingegangen werden.