Yutaka Arimitsu

Response of Student to the Introduction of CAD in Design Education

工学教育(J.of JSEE), 62–5(2014) 1.はじめに 機械工学は,根源的には「ものづくり」に関係する 学問であり,この過程において,「形状を決めること」 が重要な作業(製図)となる.機械系学科では,4分 野の力学(材料力学,熱力学,流体力学,機械力学) が中心的な科目として位置付けられている.これら4 分野の基礎を学習した後に,それぞれの分野ごとにテ ーマを設定し製図を行っていた.このような位置付け で,製図は機械工学の教育課程において古くから行わ れてきた講義であるが,近年のコンピュータの発達に 伴い急速に様相が変化してきた. コンピュータ支援設計(CAD)の導入以前は,まず 製図通則を覚え,次に具体的に幾つかの例題に沿って 手書きで描くことにより,2次元図面から3次元立体 をイメージする能力を養ってきた.2D-CADでは,3 次元の完成品を平面状に正確に投影して伝えるのが主 眼であった.言わば,手書きの製図をモニター上で行 っているのに過ぎなかった.しかし,3D-CADでは, マスプロパティ(体積,断面2次モーメントなど)と 呼ばれる形状情報を利用できるようになり,格段に高 度な設計ができるようになった.さらに,コンピュー タ上で立体を作成するプロセスそのものが2D-CAD と大きく異なる.また,1つの図面であってもデータ 間の関連が多岐にわたり,それらの管理が必要となる. CADを利用した教育については,カリキュラムの検 討と,3D-CADの具体的な活用事例が報 告されている.また,3D-CADを利用したテキスト も出版され教育環境が整ってきた. 最近の3D-CADソフトウェアでは,3次元立体が 完成すると2次元図面が出力できるようになってい る.手書きによる製図とCADによるものとのギャップ は2D-CADのときより一層大きくなってきた.この ことにより,手書きによる製図に対して学生の認識が 教員のそれとは異なっている可能性がある.特に,学 生が「手書きによる製図が中心となる低学年の製図」 を軽視していないか心配される.また,CADを学習し た後の授業において,CADの授業内容がどの程度役立 っているのか気になる所である.学期末に実施してい る「授業改善のためのアンケート調査」では,当該授 業に対する意見を調べることができるが,授業間の関 連性や過去にさかのぼった評価は現われ難い.そこで, 製図関係の授業を全て終えた愛媛大学工学部機械工学 科4年生を対象としてCAD教育に関連した内容のア ンケート調査を行った.