Language
Country/Area
No result found
O segredo da aprendizagem autorregulada: como os alunos podem assumir o controle de sua aprendizagem?
A aprendizagem autorregulada (SRL) é uma área de autorregulação mais intimamente relacionada aos objetivos educacionais. Refere-se amplamente ao processo de aprendizagem guiado pela metacognição (pensar sobre o próprio pensamento), ação estratégica (planejar, monitorar e avaliar o próprio progresso) e motivação para aprender. Alunos autorregulados “monitoram, dirigem e regulam ações em direção aos objetivos de aquisição de conhecimento, expansão de experiência e autoaperfeiçoamento”. Em particular, os alunos autorregulados têm uma compreensão clara dos seus pontos fortes e fracos académicos e são capazes de aplicar uma série de estratégias para resolver os desafios colocados pelas tarefas académicas diárias.
Os alunos autorregulados acreditam na sabedoria incremental e atribuem o sucesso ou o fracasso a fatores sob seu controle, incluindo o esforço em uma tarefa e o uso eficaz de estratégias.
Esses alunos gostam de desafios, praticam o aprendizado, desenvolvem uma compreensão profunda do assunto e trabalham duro para ter sucesso acadêmico. Estas características podem explicar porque é que os alunos autorregulados apresentam frequentemente elevados níveis de autoeficácia. Na literatura sobre psicologia educacional, os pesquisadores associaram essas características ao sucesso dentro e fora da escola. Os alunos autorregulados têm sucesso porque são capazes de controlar o seu ambiente de aprendizagem e atingir os seus objetivos de aprendizagem, orientando e regulando as suas ações.
O processo de aprendizagem autorregulada pode ser dividido em três fases de aprendizagem diferentes: a primeira fase é a aprendizagem inicial, a segunda fase é a resolução de problemas encontrados no processo de aprendizagem e a terceira fase é a tentativa de ensinar os outros. Esta habilidade é especialmente importante em ambientes de aprendizagem alternativos, especialmente cursos online.
A autorregulação desempenha um papel importante no sucesso da aprendizagem dos alunos, especialmente no que diz respeito às diferenças na autorregulação entre estudantes universitários de primeira e segunda geração para aprendizagem on-line.
Em termos de nível de conforto no uso de computadores, os alunos da primeira geração relataram habilidades de autorregulação significativamente mais baixas do que os alunos da segunda geração. No que diz respeito às diferentes estratégias de autorregulação, entre elas as técnicas de escrita privada, como a escrita livre e o diário, permanecem subvalorizadas no ensino da escrita académica. Tais técnicas são frequentemente vistas como pré-escritas e criticadas por não conseguirem teorizar adequadamente as suas implicações na prática social.
Durante esta transição, os alunos do primeiro ano são desafiados com novas estratégias de aprendizagem a partir das quais desenvolvem estratégias de autorregulação que são críticas para o seu desempenho académico. Os pesquisadores acreditam que os fóruns de discussão em grupo são uma forma importante de compartilhar estratégias de aprendizagem, e as percepções dos alunos sobre as visões gerais são cada vez mais valorizadas. A pesquisa mostra que os alunos desenvolvem habilidades de análise crítica à medida que utilizam a exploração organizacional e de conteúdo em seus estudos, o que é fundamental para o sucesso acadêmico.
A aprendizagem autorregulada pode melhorar os resultados da aprendizagem, especialmente entre estudantes universitários de primeira e segunda geração, e é uma oportunidade essencial para o sucesso acadêmico.
De acordo com a investigação de Winne e Hadwin, o processo de autorregulação pode ser dividido em quatro fases flexíveis, incluindo identificação de tarefas, definição e planeamento de metas, implementação e ajuste. Durante essas etapas, os alunos coletam informações sobre a tarefa, personalizam suas percepções, estabelecem metas e planejam como concluir a tarefa. Em seguida, os alunos implementam os planos elaborados usando várias estratégias de aprendizagem e, finalmente, realizam autoavaliações para melhorar o desempenho da aprendizagem futura.
No entanto, a aprendizagem autorregulada não é apenas um requisito de capacidade para cada aluno, mas também está intimamente relacionada com o seu ambiente de aprendizagem, cognição social e outros fatores. Zheng Mi et al. destacaram que a auto-observação, o autojulgamento e a auto-reação são as três características centrais da aprendizagem autorregulada. A capacidade de avaliar com precisão o progresso da aprendizagem e ajustar planos de ação coletivamente contribui para a capacidade de autorregulação do aluno.
Os alunos profissionais autorregulados apresentam fortes tendências para o controle interno, o que é fundamental para o desempenho acadêmico.
Atualmente, muitos educadores procuram aplicações práticas de como implementar a aprendizagem autorregulada na sala de aula e identificaram diversas áreas-chave, incluindo o ensino de literatura, o envolvimento cognitivo e a autoavaliação. Ao implementar o ensino recíproco, tarefas abertas e aprendizagem baseada em projetos, os professores podem ajudar os alunos a desenvolver as competências de que necessitam para serem alunos autorregulados.
A importância de compreender e aplicar essas estratégias, portanto, é fundamental para o sucesso acadêmico dos alunos. Na sala de aula, os alunos precisam praticar essas estratégias na prática antes de poderem realmente se tornar alunos independentes.
Este estudo destaca os desafios do desenvolvimento de estruturas para a aprendizagem autorregulada em diversos contextos de aprendizagem. Confrontados com vários factores de influência, como podem os alunos adoptar estratégias eficazes para melhorar os resultados da aprendizagem?
