Language
Country/Area
No result found
Как теория когнитивной нагрузки меняет правила игры в учебном дизайне?
В современном мире образования, с быстрым развитием технологий, методы обучения также постоянно развиваются. С момента своего появления Теория когнитивной нагрузки (CLT), несомненно, оказала глубокое влияние на концепцию и практику учебного дизайна. Эта теория подчеркивает, что когда учащиеся получают информацию и осваивают навыки, емкость и продолжительность рабочей памяти очень ограничены. Это ограничение часто влияет на эффективность и качество обучения. В этой статье мы рассмотрим, как теория когнитивной нагрузки может снова сформировать наши правила проектирования обучения, и позволим нам подумать о том, как рационально сбалансировать эти нагрузки в целях эффективного обучения?
Три категории когнитивной нагрузки
Согласно теории когнитивной нагрузки, когнитивная нагрузка делится на три основные категории: внутренняя когнитивная нагрузка, внешняя когнитивная нагрузка и продуктивная когнитивная нагрузка.
Внутренняя когнитивная нагрузка – это нагрузка, связанная со сложностью конкретной темы; внешняя когнитивная нагрузка связана со способом представления информации или задач; продуктивная когнитивная нагрузка – это работа, вложенная в создание долгосрочной базы знаний; .
Эти три типа нагрузки взаимодействуют друг с другом, образуя сложный процесс обучения. Некоторые исследователи отмечают, что при наличии чрезмерной внешней нагрузки внутренняя и продуктивная нагрузка учащихся будет подавляться, а эффективность обучения снизится.
Изменения в системе обучения
С тех пор, как Джон Свеллер предложил теорию когнитивной нагрузки в 1980-х годах, преподаватели и разработчики учебных программ постепенно осознали, что необходимо разрабатывать эффективные учебные материалы и процедуры, позволяющие снизить воздействие внешней нагрузки.
Свейлер отметил, что дизайн обучения должен способствовать повышению когнитивной эффективности учащихся, чтобы они могли сосредоточиться на понимании и усвоении ключевого содержания, а не тратить время на ненужную когнитивную нагрузку.
Например, если при столкновении с математической задачей описание задачи слишком длинное или ключевая информация разбросана, внешняя когнитивная нагрузка учащегося резко возрастает, в результате чего учащемуся становится сложнее справляться с внутренней нагрузкой, задача. При разработке учебных материалов четкая организация и представление информации может эффективно снизить внешнюю нагрузку.
Стратегии повышения эффективности обучения
Суть теории когнитивной нагрузки заключается в том, что этими нагрузками можно эффективно управлять для оптимизации обучения. Вот несколько практических стратегий:
<ул>Эффективные стратегии преподавания должны не только снижать нагрузку, но и быть адаптированы к потребностям учащихся, чтобы действительно повысить эффективность обучения и повысить интерес.
Необходимость решения текущих проблем
В современном мире социальных сетей и цифровых устройств учащиеся сталкиваются с растущей когнитивной нагрузкой. Во время обучения с использованием мобильных телефонов и электронных устройств внимание учащихся отвлекается, и они чаще испытывают чрезмерную когнитивную нагрузку, что, в свою очередь, влияет на их учебные достижения.
Западные исследования показывают, что чрезмерная когнитивная нагрузка снижает способность учащихся к обучению в классе и даже снижает общую эффективность обучения.
Поэтому для разработки эффективного дизайна обучения необходимо повысить чувствительность к когнитивной нагрузке для достижения оптимальных результатов обучения. При разработке планов обучения преподаватели должны эффективно управлять различными нагрузками в учебной среде, обеспечивать методы обучения, отвечающие потребностям учащихся, и избегать ненужной нагрузки.
Заключение
Теория когнитивной нагрузки позволяет преподавателям переосмыслить традиционные методы учебного проектирования и обеспечивает систематическую основу для повышения качества преподавания и эффективности обучения. Итак, как нам лучше понять и применить теорию когнитивной нагрузки в будущем процессе проектирования обучения, чтобы удовлетворить потребности разных учащихся?
